思維導圖在高中地理教學中的應用實踐分析

王京濤

摘要：高中地理知識具有一定的抽象性，學生學習起來比較難，單靠傳統的死記硬背的方式，很難掌握地理知識的精髓和內涵，往往只能學習到表面的地理知識，不能進行深化理解。而合理運用思維導圖的教學模式，能夠利用圖形形式把地理知識進行形象化和直觀化的展示，降低學習難度，增加學習興趣，幫助學生構建完善的地理知識網絡系統，促進掌握知識的系統性，拓展思維能力。本文主要講述了思維導圖在高中地理教學中的實踐應用策略，旨在進一步提升高中地理教學的有效性，構建高效課堂。

關鍵詞：思維導圖；高中地理教學；應用實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0033

隨著我國經濟水平的迅猛發展，素質教育逐漸深入人心，對高中地理教學的目標更加嚴格。這就不僅需要學生掌握基本的地理知識，而且還要在此基礎上進行系統性的分析和應用，形成完整性的知識框架，促進對地理相關知識的全面掌握。思維導圖教學模式，利用形象性的圖形模式，把抽象的地理知識進行直觀化展現，幫助學生理清思路，抓住知識核心，拓展思維路徑，并形成系統性的知識網絡，促進學生對地理知識的整體性把握。

一、在預習中的應用

良好的課前預習可以幫助學生基本了解將要學習的知識內容。掌握學習要領，并對知識難點、重點和疑點進行歸納總結，方便學生在課堂上有的放矢、有針對性地進行學習。但是在地理知識預習過程中，很多學生不知道從何下手，不能抓住重點，也找不出知識疑點等，導致預習環節不能起到實質性的作用。鑒于此，筆者建議，利用思維導圖引導學生開展系統性的預習，可以幫助學生有效地開展地理預習。

在實踐中，教師要注重對以下方面進行綜合性的指導：首先，要注重對預習的內容和目標進行明確，要結合教學的實際內容和要求開展有目的的預習；其次，在預習過程中，先對課文內容進行快速閱讀，并把關鍵詞和核心知識點進行圈畫和標注，找出次級關鍵詞并在思維導圖上的正確位置進行標注；再次，學生可以結合自己預習的實際情況，把不懂或者比較難理解的問題在思維導圖上標注出來，并在課堂上進行重點學習。例如，在學習“地球上的大氣”章節中“大氣環境”的相關知識時，教師可以建立大氣環境知識體系的構成圖，引導學生結合思維導圖開展知識預習。

通過這種方式開展地理知識預習，可以把提升學生的預習效果，對學習的重點進行清晰掌握，理順學習思路。此外，教師還能夠幫助學生找出知識難點和重點，引導學生在上課時有目的地進行學習，提升針對性。而且，教師也可以通過學生的預習情況進行綜合性分析，對教學方案進行優化，實施針對性教學，構建高效課堂。

二、在課堂教學中的應用

好記性不如爛筆頭。由于高中地理知識比較零散和抽象，單憑記憶很難全面掌握。因此，在上課時，教師可以引導學生做好課堂筆記，把重點知識和核心知識在筆記本上進行記錄和整理，不僅能夠把學生的注意力全部吸引到學習中，并讓學生掌握基本的知識點和知識結構，還要為學生復習提供系統性的資料，促進學習資料的豐富積累等。但是在實際的地理教學中，由于缺乏必要的指導，導致學生做的課堂筆記存在很大的問題，嚴重影響其效用的發揮。如缺乏關鍵詞、知識點之間的內在聯系不明確，而且僅僅用單色筆進行線性記錄，很難快速抓住知識重點，不利于學習和記憶。這種情況下，教師可以引導學生利用思維導圖的方式做課堂筆記。例如，在學習“地質作用”相關知識時，教師可以引導學生以“地質作用”為知識核心，并在此基礎上對其內力作用、外力作用的知識要點以及內在關系進行清晰的展示，形成完善的知識結構。

可見，思維導圖這種學習方式的優勢是：首先，可以幫助學生在筆記中突出重點知識，描繪出各個知識點之間的關系，形成系統的知識結構；其次，可以幫助學生提升學習效率，使筆記更加精簡，節約時間，強化對知識點之間關系的深化認知，幫助知識遷移和運用；再次，利用不同顏色的筆進行記錄，可以強化記憶；最后，能夠激發學生的學習主體性，促進學習積極性的提高。

三、在復習階段的應用

由于復習內容都是學生已經學過的知識，失去了新鮮感，因此很難引起學生學習和探究的興趣。這種情況下，教師要對教學形式進行積極創新和優化，采取多元化的復習手段，引導學生把零散的知識點進行梳理和總結，形成系統性的知識網絡框架，提升學生對地理知識系統性和結構化的認知。思維導圖可以利用圖形、文字、線條、邊框等形式，對零碎的地理知識進行梳理，針對某一個知識核心鋪展開來，引導學生圍繞這一知識核心拓展思考、歸納相關知識點，對其內在的邏輯關系進行思考并用線條或者邊框進行展示，從而構建完善的思維導圖。

例如，在學習“河流地貌的發育”相關知識時，由于這一部分的知識點比較零散，涉及的元素比較多，學生很難對其進行系統性掌握，因此可以引導學生以“河流”為中心詞，構建思維導圖，對與河流相關的知識點及其內在邏輯關系進行一一展示，比如其水文特征、開發利用和保護以及河流分類等各個知識點，幫助學生理清思路，掌握知識重點。

另外，在這一環節運用思維導圖進行教學時，教師要注重以下幾點：首先要注重過程中的師生有效互動，充分發揮學生的主體性，要鼓勵學生積極參與，幫助學生完成知識重構；其次，要注重繪制思維導圖時，要注重知識點之間的層次性，要通過圖形方式對其內在的邏輯關系進行清晰明確的展示，整體結構上要完整；再次，要注重復習的時間點，最好是在課堂教學完成之后或者是在當天的自習課中開展，趁著學生還沒有忘記的時候強化知識鞏固。

四、結語

綜上所述，思維導圖教學模式是在傳統教學形式上的優化改革，能夠幫助學生對地理知識進行系統全面的掌握，理清解題思路，活躍課堂氛圍，引導學生全身心投入到學習探究中。在具體的實踐中，教師要注重在課前預習、課上作筆記以及課后復習中的綜合應用，對學生的學習實踐進行科學合理的指導，并尊重學生的主體性，推動學生形成系統性的地理知識網絡框架，從而在解決實際的地理問題時能夠實現知識的合理轉化和熟練應用。

參考文獻：

[1]曾煒.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（30）：124-125.

（作者單位：山東省萊西市第二中學266600）