新課程標準下初高中數學教學的銜接探討

韋慧

摘要：數學學科作為核心科目，在我國的各個教學階段都有著積極的影響效果，尤其是高中階段，更是成為學生學習的主要學科內容，對于學生的影響巨大。但是，學生在成長學習過程中具有明顯的階段性特點，在新課改標準之下，如何對初中和高中的數學知識進行聯系，凸顯教學的聯系性和階段性成為當前初高中數學教學的重要問題，需要相關教學單位和教師予以重視。對此，本文首先敘述初高中數學教學過程中的具體差異情況，隨后詳細闡釋在新課程標準下對初高中數學進行銜接教學工作的具體策略。以此來供相關專業人士交流思考。

關鍵詞：新課程；標準；初高中；數學教學；銜接探討

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0012

數學課程作為我國教育的核心科目，頻繁出現于初中、高中階段，對于學生的學習、成績、成長都有著巨大的影響。學生通過積極學習數學知識，不僅能夠具備一定的數學邏輯思維能力，還可以為后期的學習打下堅實的數學基礎和思維基礎，利于學生的進一步成長和深造。但是，在實際的初高中教學過程中，教師多是將學生的個人成績視為教學重難點，數學教學多是以應試教學為主，都是以面對中考為核心，完全沒有意識到初中階段的數學教學對于學生未來高中階段學習的影響。對此，相關教學單位和教師都應該引起重視，積極地開展綜合性數學教學，對學生的學習習慣、學習思維以及學習方法都進行有效的引導。

一、初高中數學教學過程中的具體差異情況

1.從教學要求方面來看

初高中數學教學要求有很大的不同的原因主要是受學生的年齡所影響。初中生年齡較小，正處于心理過渡的階段，整體的理解能力、邏輯思維能力還處于發展階段。再加之，初中數學教學仍處于我國的義務教育階段，整體的教學需要凸顯基礎性與普及性，而高中的數學課程則更具有發展性和全面性的特點。針對此，初高中數學教學過程中的差異就主要體現在以下三方面。首先，高中數學教學要求學生不僅需要具備一定的數學基礎知識和基本技能，還需要對數學的概念、本質有深度理解。其次，學生不能夠像傳統初中數學學習一樣，一味地運用被動式的方式接受知識，應該以多種形式開展學習，通過自主學習、小組合作、探究體驗教學來開展學習工作。最后，高中數學學習還要求學生具備一定的數學視野，認識到數學不是單純的運算學科，其對于學生個人的成長以及社會發展都有著積極影響，進一步凸顯數學的學科價值和意義[1]。

2.從教學對象來看

在初中數學教學過程中，初中生的心理和生理與高中學生相比都有明顯的落后性。首先，高中生對于事物的認識會更加全面，對于數學問題之間的概念和聯系會更加敏感，對于數學問題能夠進一步思考。并且，在數學學習過程中，高中學生更愿意交流和討論。其次，與初中生相比，高中生的注意力更加集中，對于自我的約束能力更為強烈。高中生能夠感知到經過枯燥學習后的獲得感和滿足感，在課堂學習數學學科時，也能夠帶著問題進行聽講，學習效率更高。最后，高中學生更加渴望成功，學生在學習過程中具有較強的目的性，整體的獨立意識明顯，教師在教學過程中需要注意[2]。

二、在新課程標準下對初高中數學進行銜接教學工作的具體策略

1.加強學生對高中數學的喜愛

數學學科是一門具有較強聯系性的學科，而高中數學同樣也和初中數學一樣有著密切的知識聯系性。對此，相關高中教師在進行數學教學時，應該充分意識到這一點，積極地在教學中深化知識聯系，從而提高高中數學教學效率和教學質量，進一步讓學生感受到高中數學的發展性特點，讓學生認識到高中數學知識是在原有初中知識上發展出來的，可以掌握也能夠運用，從而消除學生的畏懼感。例如，在北師大版高一數學中，教師就可以充分發揮教學的聯系性特點。在進行高中數學教學時，教師還要注重鋪墊工作，讓學生能夠逐漸聯系到初中數學的所學內容，以此來降低初中到高中之間的教學“坡度”，利于學生的深度學習。例如，在北師大版高中數學必修四《三角函數》數學章節進行學習時，教師就可以讓學生聯系三角形以及其他函數的數學理論概念，以此來引導學生掌握高中的新概念和新定理，讓學生逐漸感受到高中數學的魅力，提高學習效率。另外，在北師大版高中必修二《立體幾何初步》數學學習過程中，教師可以讓學生聯系初中時期學習的幾何知識，從而提高學習效率，減少學生學習的壓力[3]。

2.注重提高學生的自學能力，激發學生的主動性

高中課堂不同于初中課堂，由于在初中階段，學生已基本能夠適應課堂教學，對于教學任務也能夠積極完成。因此，在高中時期，其課堂密度大大提高，教學進度也愈來愈快，學生需要在較短的時間內完成對相關知識信息的獲取。那么，在此過程中，如果還是僅僅通過課上的教師講授，是難以達到預期的教學標準和教學目標的。對此，相關教師就需要引起重視和注意，積極地注重引導學生，不斷地培養學生的積極性和主動性，讓學生主動對數學知識進行學習。例如，在北師大版高中必修二《算法初步》的教學過程中，教師就需要引導學生，先讓學生理解基本概念，隨后再讓學生對課本教材進行研讀，讓學生自己學習數學相關知識，培養學生的自學能力[4]。

三、結束語

綜上所述，隨著我國經濟的不斷發展，我國愈來愈重視教育工作的開展和進行。而高中教學階段和初中教學階段，數學都是我國重要的教學內容，對于社會人才培養和國民素質提高都有著積極的影響。對此，相關教學單位和教學人員都應該引起重視，在數學等課程教學方面，要注重銜接，讓高中新生盡快適應高中教學階段的生活。

參考文獻：

[1]吳勇貧.對新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考[J].數學通報，2006，45（3）：11-13.

[2]楊昌萌.對新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考[J].科研，2015，2（45）：58-58.

[3]劉曉巍.新課程背景下初高中數學教學銜接問題的研究與實踐[J].科普童話，2018，9（24）：123-125.

[4]李曉霞.新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，10（18）：1-1.

（作者單位：廣西梧州市第八中學543001）