淺談小學美術教育中的情感教育

張軒寧

摘要：情感教育在小學美術教育中的重要性可見一斑，隨著美術學科核心素養的不斷發展，更加強調在美術教學中情感的融入，使學生在美術課堂中學習到的情感在生活中應用轉化，樹立正確的情感價值觀念，形成獨立的個性與人格特征。

關鍵詞：情感教育? 美術教育? 小學生? 核心素養

中圖分類號：J20-05? ?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）15-0120-03

一、情感教育同小學生人格發展

（一）情感教育概述

情感與美術有著密切的聯系，情感是人類特有的社會性情緒體驗，對客觀事物的直觀感受與態度。情感是人的心理活動的主要方面，道德感、理智感和美感是情感的組成部分。藝術具有極強的情感性特征，每一件美術作品蘊藏著作者的情感，藝術創作離不開人們的情感表達。

國內外很多美術教育家都非常重視情感在教學中的作用，當代的美術教育家蔡元培先生曾經提出情感教育思想——美育即情感的教育。在梁啟超的美育思想中，情感教育是一個亮點，情感和個性是他文藝思想中的鮮明特點，他認為，情感教育包含智育、情育和意育。智育就是讓人不迷惑，情育要教人不擔憂，意育就是教人不膽怯。許多優秀的教育家為現代情感的發展奠定了基礎，對當今的情感教育有重要的啟發與影響。

（二）小學生情感發展的特點

學生的情感特征在出生時還沒有成型，是隨著環境的變化和生活經驗而不斷成熟的。情感發展的過程中，每個階段都有其特點，小學的發展尤為特殊，是性格發展為積極向上的關鍵階段。由于學生的身心年齡不同，教師在美術課堂教學中需要充分尊重學生的情緒發展特點。不同的年齡階段有不同的情感發展特點，小學生從一年級開始，由于大部分的時間在校園，在情感的內容、穩定性和自我調節等方面都表現出新的特點。比如低年級的學生，現階段的學生仍處于服從并尊重有名望老師的階段。如果學生在情感上有疑問，老師要給學生正確的引導，當學生升到高年級時，許多人不會輕易服從權威，這個階段他們開始有自己獨特的想法。因而，教師應做好指導和調整，不要讓一些學生情緒過度，從而阻礙他們以后的發展。

在小學低年級學生身上，首先可以看出情感直接表達的特點，情感外露，容易表達喜怒哀樂。其次是很容易模仿他人，特別是教師所表達的情感。再次是情感的可塑性，學生處于身心發展的形成時期，每個方面都有不成熟的表現，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃的特點”。隨著不斷的學習和年級的升高，學生的社會情感也開始逐漸發展，因此，教師要針對學生的個人情感發展特點，對他們進行積極向上的情感教育，要走進學生的內心，了解學生的想法和需要。

二、情感教育在美術教學中的意義

在當今社會下，新課程改革中，實施素質教育的關鍵在于確定“以人為本”的教育觀念，就是在課堂中對學生實施愛的教育，美術人才是社會必不可缺少的人才，美術教育具有其他學科無法替代的地位與作用。

核心素養已融入到教育教學過程中，但現在的中小學美術教育還停留在傳統的教學模式上，現在中小學美術教育主要出現以下問題：

部分美術教師往往只注重技法、標準的傳授，忽視了美育功能的作用，教師在黑板上示范，學生只是機械地臨摹，教師只在乎學生畫的像不像，在個人創作中缺乏獨到的理解與情感的注入，這是不可取的，學生感受不到美術在生活中的意義以及美術帶來的樂趣，導致學生對美術課的積極性不高，只是把美術課用來寫作業或者把美術課當作學習之余用來放松的課程，在這種學習心態下，學生對美術學科缺乏關注，難以意識到美術的重要性，教師也不會重視情感教育在美術課堂中的運用。

目前，美術教育也存在功利化的現象。在社會上，主要表現在家長讓孩子參加繪畫比賽一心只為了拿證書。越來越多的美術機構為了吸引家長，賺取利益，出現了美術考級熱的現象。這對于我國的美術教育發展非常不利，教師必須去功利化，美育不是應試，也不僅僅是傳授技能，而是要讓孩子的眼睛因為發現美而閃亮，培養和豐富學生的情感。情感教育在美術教學中有以下價值與意義。

（一）提高對美的識辯力

在美術教學中實施情感教育，有助于提高學生對美的識辯力，主要包括自然美、生活美、藝術美的判斷能力，豐富學生的審美經驗，審美經驗是人的審美實踐經歷與體驗，是人在審美活動中獲得的感受與認識。一幅美術作品的內容融入了作者的情感和態度，欣賞美術作品的過程就是對美的感知和情感的共鳴、聯想與想象的過程。美育的獨到性就是情感性，美術教育正是通過充滿感情的藝術形象，從感性上打動學生。學生的審美觀與道德觀有著密切的聯系，美好的情感可以促使好的行為，如果不能識別美和丑，就不能辨別是非。在美術教學中實施情感教育，提高對美的識辯力，可以使學生驅惡揚善、辟邪就真，并使這種對美的識辯力遷移于生活、工作和其他學習中。

（二）促進學生情感的提升

在美術教育中實施情感教育，有助于學生充分表達內心情感，促進個性的全面發展以及身心健康全面發展。情感教育是一個逐漸發展的過程，美的形象是人本質力量的體現，最能打動人的情感。經過教師的引導和啟發，可以增強學生內心積極的情感，激發對生活的熱愛，提高人的思想境界。以中國花鳥畫為例，中國花鳥畫具有借物抒情、托物言志的特征，藝術家賦予梅、蘭、竹、菊、松等花卉以高尚人格的寓意，使之具有道德教育的意義，使學生熱愛生活。

（三）促進人格優秀特質的個性發展

教育的目的是提高人的各方面素質，完善人格，實現人的自身完美發展。通過情感教育，可以促進人格優秀特質的個性發展，影響學生的性格、行為與氣質。不真不善不可能為美，只有追求真善美，才能形成良好的個性品質。美術教學中關于美的內容與形態，能夠讓人陶冶情操以及潛移默化的促進人的優良道德品質的形成。美術創作強調個性，按照自己的想法盡情發揮，即用個人的技法表現個人的發現、對事物的獨特理解以及新穎的創意。

教師也要尊重和鼓勵每一位學生的個性，給予他們適當的鼓勵，提高學習美術的積極性。學生有了對藝術個性的追求，才能夠尊重他人的藝術個性和審美個性，形成崇尚文明、尊重多元文化的態度，有益于社會的豐富性。

三、小學美術教育中情感教育的滲透策略

課堂上，學生和教師都需要參與，教師的作用非常重要，從教師的角度來看，教師應改變陳舊的教學觀念，靈活運用教學方法。先前的教學觀念不利于增強學生的熱情和發展學生的創造性思維，只有靈活改變教學方法，才能促進學生全面發展。另外，教師的美術素質在教學效果中起著重要影響，它直接影響著學生對藝術知識的理解和掌握。將情感教育滲透到小學美術教育中，教師必須引導學生正確理解作品，在平時生活中，讓學生不斷積累知識，多閱讀書籍，擴展眼界，提高人文素養，有助于向學生傳遞正確的人生觀。

（一）運用情感素材感受愛

美術作品是對現實生活的反映，傳達社會思想，帶給人們美的陶冶和精神的享受，對人起到教化的作用，從古至今，經典的美術作品之所以可以源遠流長，正是因為他們是特定的歷史時期情感與價值的形象呈現。在小學美術教材中，包含許多豐富的情感素材，對美術教材的合理運用是對學生進行情感教育的一種有效方法，讓學生充分體驗中國本土美術作品的獨特魅力。例如，對《秦始皇兵馬俑》《北京故宮》《開國大典》等作品的鑒賞，這些作品中有許多價值與意義，教師帶領學生欣賞這些作品時，會受到藝術形象的沖擊，心靈深處受到震撼，油然而生敬畏感和偉大的愛國主義情懷，有利于增強學生的民族自豪感，因此，教師應善于從教科書的情感材料中找到情感觸發點，這樣才能捕捉最美好的色彩、線條和畫面，以便充分提升學生的品格。

又如，《二十四孝圖》這幅作品的主要內容寫了24個感人的故事，在美術教學中，教師向學生介紹這幅作品，讓學生體會其中孝敬父母的中華民族優良傳統美德，但在傳承優秀傳統文化的同時，也要守正，避免愚孝。對于傳統民間美術，我們要與現代技術相結合，創造出新的藝術形式，只有喚起學生對于傳統民間美術的關注與喜愛，民間藝術才能更好地傳承下去。

（二）充分塑造情境激發愛

首先，教師必須創設環境，讓學生理解并感受到真實的美，運用多種導入方法，帶領學生進入這個情境，激發學生對這節美術課的興趣，吸引學生的注意力，容易引發學生的情感共鳴，教師通過他們自己的語言、舉止和行為，使學生產生與美術課程內容有關的情緒。 講到中國花鳥畫的時候，最好能夠播放一些優美古典的輕音樂，善于啟發靈感，并充分利用各種教學手段。其次，豐富教學模式。美術課不必在教室里進行，可以走出教室，開設第二課堂，觀察大自然的一草一木，激發學生對大自然和生活的無限喜愛。在碩果累累的秋天，學生可以感受到辛勤的工作和收獲的喜悅，形成關心環境，關心社會的品質。只有學生自己經歷感受之后，他們的藝術作品才會有這種情感上的注入。

教師利用課外時間可以組織學生參觀美術館與博物館，讓學生近距離的觀察大師的作品，不斷提高學生的審美能力和創作思維。關于傳統建筑與園林等方面的課程，教師可以帶領學生參觀地方具有特色的景觀，更加直觀的感受建筑造型、風格的不同，讓學生在輕松的氛圍中感受中國藝術人工美與自然美結合的魅力。

（三）利用色彩表達愛

色彩是讓人感到愉悅的重要因素，美術課在小學生階段比較受歡迎，低年級的小學生造型能力不強，往往因此對美術失去興趣，但學生可以主動地發揮自己的色彩感受，完全可以用色彩來彌補造型的不足，這樣發揮了孩子們自我創造的意識，提高了他們的創造能力，美術課上不斷激活他們的潛力。

比如3年級下冊《向日葵》，如果教師運用傳統的教學方式，把向日葵的色彩直接擺在學生面前，并完備的講解顏色的作用，會使學生喪失對這節課的興趣，每一位學生對不同的色彩會產生不同的心理感受，師生交流可以體現情感教育，教師可以向學生提問，比如，向日葵的顏色、有什么特點，名字的由來，學生會對問題進行思考，通過學生的回答總結向日葵的品格是積極向上、溫暖陽光，它的色彩中蘊含著美好的品質，因此，黃色有積極向上溫暖的象征。

在中小學美術教學中，每一個學生的心目中都有著美好的畫面，但是他們不知道如何去表達，教師可以利用美術作品對學生進行直觀引導，引導學生利用色彩激發出內心真實的情感，充分調動學生的各種感官，讓學生的心靈在色彩的感化中得到凈化，用一顆熱忱的心去感悟、去創造，愛是美術教育中永恒的主題。

（四）運用材料傳遞愛

在美術教學過程中，融入手工活動，美術知識的教學和動手實踐一樣重要。不同的材料具有不同的屬性，教師要盡量為學生提供最優質、先進的材料，學生可以根據自己的喜好，帶著一顆心去制造不同顏色、不同材料、不同形狀的手工作品，讓學生通過作品傳遞自己最真摯的情感，由于動手操作性，不僅可以促使學生發展立體的形象思維。多進行手工活動可以讓學生心靈手巧，在自己的美術世界里自由自在地遨游，

四、結語

在美術教學中，教師需要重點培養學生的情感教育，對學生的成長具有重要意義。越來越多的教師認識到了小學生在這個階段必須接受情感教育，之所以在小學美術教學中更好地滲透情感教育，是為了讓學生正確的認識世界，發現生活中的美好，需要在小學美術教材內容的基礎上選擇科學、有效的教學方法，讓學生能夠更加深入地體驗到小學美術教材中所表達的豐富情感。只有這樣，才能夠獲得事半功倍的美術教學效果，讓學生在感受到美術作品的生命力與感染力的同時，還能將美術知識技能與情感教育結合起來，這有助于提高學生的道德品質，促進學生綜合素養的全面發展。

在小學美術教學中實施情感教育需要把握學生學習的實際情況，了解每一位學生的特性，發揮特長，因材施教，充分發揮美術的價值，讓學生在陶冶情操的同時養成良好的思想品德。小學生心理發展尚未成熟，教師在小學美術教學過程中要充分關心學生的心理情況，還有對于知識技能的了解程度，這是一個慢慢積累的過程，教師要不斷提高自身的美術素養，為學生樹立良好的榜樣。

隨著社會的不斷發展，情感教育也要與時俱進，這種先進的教學理念在學校中深受教師的關注。美術教育可以提高學生對美的識辯力以及審美能力，激發他們的想象力與創造力，健全人的人格與修養，所以美術教育的重要性可見一斑。因此，教師要利用身邊優秀的教學資源，實現高效的美術課堂，讓每個學生都具有發現美、理解美的能力，合理地運用美術知識來建設祖國，為早日實現中華民族的偉大復興貢獻力量！

參考文獻：

[1]樊丹.淺析情感教育在初中美術教學中的滲透[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]蔣華.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：27.

[3]白音吉力根.小學美術教學中情感教育方法的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015年.

[4]張玉玲.情感因素在美術欣賞教學中的作用研究[D].大連：遼寧師范大學，2007年.

[5]常銳倫，唐斌著.美術學科教育學[M].北京：中國人民出版社，2007.

[6]張帆.小學美術課堂的多元化情感教育[J].教育科研論壇，2010（05）.