高校園林、景觀專業城市生態學“課程思政”實踐初探

王慧

[關鍵詞]城市生態學;課程思政;教學方法

我國高等教育承擔著培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人的重大任務，肩負著為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才支撐的歷史使命。高校專業課作為人才培養的主陣地，是對大學生進行思想政治教育的主要渠道和有效載體，促進專業課教學與學生思想政治教育的自然、滲透式融合，推動“課程思政”與思政課程協同前行、相得益彰，構建“三全育人”的大思政格局，是培養新時代高素質專業技術人才的迫切需要，也是新時代高等教育發展的必然趨勢。

黨的十八大以來，黨中央高度重視城市工作，習近平總書記在黨的十九大、中央城鎮化工作會議和中央城市工作會議中指出，城市在黨和國家工作全局中具有舉足輕重的地位，我國城市發展現在已經進入新的發展時期，我們要深刻認識到城市在我國經濟社會發展、民生改善中的重要作用;全面建成小康社會、加快實現國家治理體系和治理能力現代化，必須抓好城市這個“火車頭”。面對國家城市發展戰略需求，如何讓當代大學生肩負起自己的使命，是高等教育相關專業及課程教學的首要任務。本文以山西農業大學林學院園林及風景園林（景觀規劃與綠地設計方向，以下簡稱景觀）專業必修課城市生態學為研究對象，對其“課程思政”的開展時代背景與實施原則進行探討，并進行初步實踐，旨在實現專業課的育人目標，為后續課程教學提供參考。

一、課程特點

（一）城市生態學課程介紹

城市生態學是20世紀70年代初興起的一門新興學科，是生態學與城市科學的交叉學科，課程要求培養學生從可持續發展的內涵出發，系統掌握城市環境生態學的基礎理論、基本內容和研究方法，在城市規劃、城市建設和城市管理中樹立社會經濟發展與生態環境建設協調互進的意識，合理調控人與環境的關系，能夠運用系統思維、統籌發展的觀點研究并解決城市發展過程中的各種生態環境問題，為城市發展規劃、環境保護和經濟發展服務，從而真正實現城市功能完善、品質提升以及生態系統動態平衡的目的。

山西農業大學林學院專業必修課城市生態學共32學時，課程的授課對象為林學、生態學、園林及景觀等專業，其中，林學、生態學兩個專業進行合班課教學，園林及景觀兩個專業進行合班課教學。本研究涉及園林及景觀兩個專業，和林學與生態學專業在人才培養方案上有很大的區別，相比之下，前者的學科體系、就業方向與城市的關系更為密切，因此在課程的講授過程中教學內容側重點不同，不宜使用統一的教學模式和方法。本次“課程思政”教學的教學設計及實施主要在園林、景觀合班課中進行。

（二）城市生態學“課程思政”的時代背景

城市是各類要素資源和經濟社會活動最集中的地方，是人類文明發展的重要標志，城市的科學發展有利于促進區域經濟發展、從而提高資源利用效率、改善生態環境、增加生物多樣性，提高人民的生活水平，提升居民的滿意度和幸福感。改革開放以來，我國經歷了世界歷史上規模最大、速度最快的城鎮化進程，取得了舉世矚目的成就，城市發展帶動了整個經濟社會的發展，城市建設成為現代化建設的重要引擎。

黨的十九大對城鄉規劃和發展提出了新思路和新要求，在面對人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分發展之間的矛盾時，如何立足國情、尊重自然、轉變城市發展方式，完善城市治理體系，推進治理能力現代化，著力解決城市發展中的突出問題，走出一條中國特色城市發展道路，正是城市生態研究者、城市建設及管理者等亟待解決的問題。

由此可見，城市生態學課程的性質、目的和要求與中國特色現代化生態文明城市建設的要求，與“中國夢”賦予新時代社會主義建設者的使命不謀而合。因此，在課程專業知識的講授過程中，如何將社會主義建設與國家的發展理念、城市發展戰略、核心價值觀與社會正能量等內容傳遞給學生，提高學生關注時事的興趣，引導學生清醒認識和科學把握世情、國情、黨情、民情、省情，培養學生的創新意識、環境倫理意識，推動學生創造能力、交流能力、協作能力、適應能力的提升，將社會主義核心價值觀內化于心、外踐于行，激勵學生成長成才，成為“課程思政”的重要意義所在。

二、“課程思政”的開展原則

教育教學實踐需要圍繞“教什么、怎么教、如何考”這三個主要環節來開展，因此本文也按照這三個內容來討論“課程思政”的原則。

（一）“穿針引線”式的課前準備

課程教學內容體系的構建主要是解決“教什么”的問題，“教什么”往往比“怎么教”更為重要。一個專業、一門課程、一堂課，都應有明確的育人目標，有了目標，就好比課程有了靈魂。開課前應根據專業培養方案和社會人才需求，緊抓教學大綱與教學要求，以“四基”培養（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）為骨架合理構建教學內容體系、制訂教學重點，同時結合專業知識點建立思想政治教育資料庫和案例庫，深度挖潛課程的思政元素和育人功能，并將其潤物無聲地，有計劃、有步驟地融入相關章節的教學計劃內。

（二）“以生為本”的多元化教學方法

落實“怎么教”的實質是教會學生“怎么學”，高校課程改革從“以教為主”轉變為“以學為主”，才能真正實現“授之以漁”的目的。在課程的教育教學過程中，教師應針對專業知識點，結合國家與社會發展戰略，聚焦關鍵要素與重點環節，以多樣化的教學方式，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，引發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在促進其對專業知識進行掌握的同時，引導學生將理論轉化為實踐，能夠自覺地運用城市生態的基本原理和方法解決實際問題，反映課程的教學主導思想。

師生間思想與情感的有效溝通是構建高效課堂的基礎，應建立民主、平等、親密的新型師生關系，使學生“親其師而信其道”。因此，無論是在課堂教學過程中還是在課余活動中，均應建立起和諧的師生關系，高校師生不能下課即“斷聯”。專業課教師須正視和充分發揮新媒體的作用，借用“兩微一端”、班級群等新媒體，善用學生喜愛的新話語、新平臺、新方式在課余時段與其加強聯系，形成課上+課下、線上+線下的教、學合力，了解學生、關注學生成長與發展，鞏固思想政治教育效果，在激發學生創造力的同時幫助他們牢固樹立與時代主題同心同向的理想信念，勇擔時代賦予的歷史責任。

（三）“考教結合”的課程思想效果評價機制

作為教學過程中的重要環節，課程考核不僅是檢測學生學習成效的必要手段，也是教學目標和成效的重要反饋機制。現階段的“課程思政”主要是針對教師教學過程中的多方面要求，而恰恰忽略了課程思想政治教育效果的后期評價。傳統的期末終結性考核形式決定了其考核內容只能局限于專業知識點的范圍，即使存在知識拓展的主觀題型與題干，但占比也不適宜過高，這就決定了對課程思想政治教育成效的評價，更需要依靠靈活多樣、內容豐富的形成性考核。通過多種模式的階段性考核，多維度評價教學與學習成效，鞏固思想政治教育效果，完善育人體系。

三、主要采用的教學方法

城市生態學課程體系包括生態學基礎理論、城市社會生態學、城市自然生態學、城市經濟生態學以及城市應用生態學等五個部分的內容，授課過程中主要采用案例教學法、情感代入法、科學家事跡引入法等多種教育方法，起到價值引領、激勵學生成長成才的作用。

（一）案例教學法

城市生態學課程的研究對象即城市生態系統，在課程教學中，可引用城市及周邊環境產生和發展過程中的經典案例作為思政元素來自然融人。如在講授“城市的產生與城市化現象”章節時，對比國內外著名城市如美國拉斯維加斯和中國深圳的產生與發展，讓學生切身體會我國改革開放所帶來的城市飛速發展和人民生活水平的提高，培養學生的愛國主義精神，增強“四個自信”。

再如“城市的災害及防治”章節中，主要內容為對城市各種自然及人為災害的避免和防治，教師可結合專業知識，適當引用中國古建筑的防震原理、電影《烈火英雄》、我國沙塵暴與沙漠治理等經典案例，提升學生的學習興趣，引導學生掌握城市災害的發生原理以及預防措施，思考如何建設安全、節約、可靠、科學、以人為本的生態型建筑和宜居型城市，培養學生的責任感以及對城市生態建設的人文情懷。

（二）情感代入法

城市是人類生活的家園，美麗城市的建設離不開我們每個人的努力創造，因此在相關知識點的講解中，采用情感代入法可以激發學生的家國情懷和使命擔當。如在“城市人口”章節中講到城市流動人口作用及管理相關內容時，引用了2017年春晚小品《大城小愛》的片段，并讓學生嘗試代入角色，深入了解城市流動人口，同時結合我國各大地區積極推行農業轉移人口市民化以及戶籍人口城鎮化等相關策略，讓學生切實感受到我國城市的持續發展與政策的不斷完善。

例如在“城市生態環境（包括城市生態系統的生物與非生物環境）”“城市生態學原理應用（包括城市生態系統的生態評價、生態規劃、生態建設、生態管理）”等相關章節中，可讓學生思考自己所在城市有哪些嚴峻的環境問題、發展問題，引導學生從專業的角度追本溯源，并嘗試運用生態思維提出解決辦法，培養學生的責任意識、環境倫理以及城市建設主人翁意識，為將來投身城市生態環境改善工作、建設環境友好型城市貢獻自己的力量。

（三）科學家事跡引入法

在城市生態學基礎理論的教學中，可采用科學家事跡導入法引發學生的興趣，加深其對理論知識的印象。如經典的生態系統能量流動“十分其之一定律”（林德曼效率），是在1941年由美國生態學家林德曼（R.L.Linde-man，1915-1942年）提出的，當時的他與在座學生可謂是同齡人，但他已經成為世界著名的生態學家，并提出了聞名世界的科學理論，為生態學發展奠定了理論基礎。通過此事跡的簡單講解能夠激發學生的學習興趣，培養學生創新、求實、進取的科學理念。

再如現在被全世界生態學界普遍接受的“城市社會一經濟一自然復合生態系統”理論，是20世紀80年代初由我國著名生態學家馬世駿先生（1915-1991年）等首次提出的。因此，在講解該內容時，可通過對馬世俊先生在生態學界的貢獻以及在科學界所屬地位的引入，加深學生對專業知識點的印象，同時鼓勵學生繼承敢于創新、愛國奉獻的優良傳統和民族精神，使其立志成為擔當民族復興大任的時代新人。

此外，在教學活動實踐中，還可采用問題導入法、專題討論法、對比教學法、任務驅動法、實習實踐法等多種教學方式，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高學生的鉆研分析問題、創新探索實踐、知識綜合運用等能力。

四、課程教學效果評價與反思

圍繞“以學生為本”的教學理念，及時、正確地進行教學反思，是有效教學的必要環節，有助于教師厘清教學思路、優化課堂教學、提升教學水平。在開展了一學期完整的城市生態學“課程思政”教學實踐之后，筆者將階段性的教學反思進行了有序梳理及歸納總結。

（一）專業知識教學方面

根據課程教學大綱的要求，以及本校對專業課程綜合成績比例的規定，本課程設置形成性考核權重為30%，終結性考核權重為70%。本課程的形成性考核包括課程教學實踐活動中所組織的多種方式，如小組專題討論的教師評價+學生自評與互評、階段性知識點回顧問答、學生互問互答、課堂答題小紙條等，從作答的基本情況可以看出，學生對知識點的掌握均比較牢固，對于專業知識的適當拓展也能夠準確把握。

課程的總結性考核采用閉卷方式進行，包括填空、單選、多選、判斷、問答等多種題型，除填空題外，其他題型中均包含了一定程度的知識應用及拓展內容，從作答情況可以看出，學生對知識的掌握比較扎實。通過對所帶班級（包括園林與景觀專業）期末成績進行分析，可以看出成績分布總體呈正態分布曲線，多數學生的成績集中在80-89分之間，其次為90-100分和70-79分兩個分數段，與之前未開展“課程思政”的傳統教學時的成績相比，正態分布曲線的偏度有了顯著變化，明顯左偏，充分說明學生成績明顯提高，而綜合成績分布曲線與期末成績曲線呈同種變化趨勢。

（二）思想政治教育方面

在課程教學過程中，運用觀察法記錄學生課堂反應，發現當講解到某一知識點有思政元素融入時，學生的抬頭率和點頭率明顯提高，抬頭率經常性高達100%，課堂上時不時會出現交頭接耳、小聲討論的現象;當教師對知識點進行擴展性提問時，課堂會出現短暫的思考沉默，緊接著是積極熱烈的回應;課后學生向教師提問、與教師共同討論的情況也增多，均反映了學生具有濃厚的學習興趣。

我們采用調查問卷以及隨機訪談的方式對教學效果進行了調研，結果表明學生對課程教學的滿意度高達96%以上，且多數學生表示愿意對相關熱點知識進行深入調查、研究。同時，通過詞頻分析學生印象深刻的知識點，發現高頻詞匯的知識點在課堂教學過程中均有思政元素的融人;當學生與教師探討問題時，也會引用其他相關專業課程的知識，充分表明了思政教育融入專業課程教學的必要性及可達成性。

五、結語

思想政治教育融入專業課，不是一時的熱點，而是永恒的課題，不是某些課程的選修，而是所有課程的必修，其能為社會輸送更多高素質綜合型人才，是時代賦予高等教育的使命。因此，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，充分發揮“課程思政”的育人功能，才能真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的教育教學目標。本文以山西農業大學林學院園林、景觀專業必修課城市生態學為例，對其開展“課程思政”進行了理論分析與實踐探索，以期為相關專業的同類課程提供參考，起到拋磚引玉的作用。