創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，助力STEM 落地

齊國(guó)艷

【摘? 要】

幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的過(guò)程中，如果缺乏良好的環(huán)境支持，可能會(huì)影響到幼兒的探究積極性和趣味性，因此在幼兒園進(jìn)行STEM 教育活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)多元的互動(dòng)環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造STEM探究氛圍來(lái)吸引幼兒參與各種科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮出STEM教育模式的重要功能和價(jià)值。我園自成為STEM種子學(xué)校以后，依據(jù)STEM 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性、探究性、整合性、操作性四原則，將本園的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了診斷和整改，以期最大效力地助推STEM在我園的高效落地。

【關(guān)鍵詞】

STEM 教育;互動(dòng)環(huán)境;支持策略

一、室內(nèi)環(huán)境巧妙凸顯STEM元素

1.班級(jí)吊飾巧變裝

突破原來(lái)班級(jí)吊飾創(chuàng)設(shè)美觀型、作品展示型的壁壘，讓吊飾真正“活”起來(lái)，變成“會(huì)說(shuō)話、能對(duì)話、常變化”的互動(dòng)型STEM 探究環(huán)境。各班級(jí)教師根據(jù)幼兒最近感興趣的話題作為本階段的吊飾創(chuàng)作主題，請(qǐng)幼兒共同制定班級(jí)吊飾創(chuàng)作計(jì)劃，探討交流吊飾創(chuàng)作所需要的材料，教師、幼兒及家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備材料，然后結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，親子共同制作現(xiàn)階段計(jì)劃內(nèi)的吊飾作品。每個(gè)班的吊飾都有一部分留白，是為幼兒以后的思維碰撞精心保留的“獨(dú)家”空間，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“常變化”的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)以“特色民居”“快樂(lè)的夏天”“二十四節(jié)氣”“五十六個(gè)民族”“琴朋友”“科普天地”“傳統(tǒng)節(jié)日”“動(dòng)物大集合”“紙簍故事”“鳥(niǎo)兒與藍(lán)天共舞”為主題的班級(jí)吊飾環(huán)境，可謂班班有特色，處處有亮點(diǎn)。如“動(dòng)物大集合”主題吊飾，是把吊飾分為三個(gè)版塊：地上跑的動(dòng)物，天上飛的動(dòng)物，水里游的動(dòng)物。家長(zhǎng)和孩子一起初步動(dòng)手制作一些引導(dǎo)作品。幼兒每看到一種動(dòng)物，都能引發(fā)更多的思考。比如幼兒看到小雞，會(huì)聯(lián)想到小雞是怎么生長(zhǎng)的，并擴(kuò)展到對(duì)其他動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程的探索。又比如看到猴子，會(huì)想到它有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，就能交流或探討出更多動(dòng)物的尾巴的作用，繼續(xù)探索其他動(dòng)物有哪些特殊本領(lǐng)。

2.區(qū)域環(huán)境巧創(chuàng)設(shè)

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，融合 STEM 教育理念，融入多重學(xué)科知識(shí)，能夠使區(qū)域環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒的全面成長(zhǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，促進(jìn)幼兒的智力思維發(fā)育、發(fā)展，從而確保區(qū)域活動(dòng)有效性的延伸和幼兒核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，分別邀請(qǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)三種不同形式的標(biāo)識(shí)。小班以幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片形象、自然環(huán)境中的花草或卡通圖案為主，中班以不同顏色的數(shù)字為主，大班以圖形為主，分別將標(biāo)識(shí)張貼在玩具櫥、操作盤(pán)、玩具盒上，從而實(shí)現(xiàn)玩具材料一一對(duì)應(yīng)的收納效果。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也是區(qū)域規(guī)則的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)期初教師和幼兒共同交流區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)該就注意到的問(wèn)題，討論并進(jìn)行總結(jié)，再請(qǐng)幼兒分小組創(chuàng)作區(qū)域規(guī)則。每個(gè)班級(jí)的區(qū)域規(guī)則都是以幼兒手繪的圖畫(huà)為藍(lán)本，教師和幼兒再共同用麻布、樹(shù)枝、細(xì)繩、瓦楞紙等材料進(jìn)行裝飾制作。

在區(qū)域中都會(huì)投放豐富的供幼兒進(jìn)行 STEM 活動(dòng)的材料，如在益智區(qū)投放花的結(jié)構(gòu)圖、花朵圖片、花的作用圖片、LED 燈、軟導(dǎo)線、紐扣電池、絕緣膠帶、花瓶、麻繩、硬卡紙、冰糕棍等。幼兒利用這些材料探索怎樣變出會(huì)發(fā)光的花，通過(guò)合作完成燈泡串聯(lián)，并利用各種美工材料進(jìn)行裝飾。將不同材料的花進(jìn)行分類(lèi)點(diǎn)數(shù)并統(tǒng)計(jì)。為幼兒提供插花、包花的視頻，通過(guò)小組合作進(jìn)行插花。最后將花送給自己最想感謝的人，用花束表達(dá)愛(ài)意，萌生感恩之情。后續(xù)進(jìn)行知識(shí)拓展， 知道花可以綠化環(huán)境、供人觀賞、做美食、有藥用價(jià)值等。在自然角投放螞蟻、蚯蚓等動(dòng)物，供幼兒觀察動(dòng)物的習(xí)性，水生、土生的種子，供幼兒觀察不同環(huán)境植物的生長(zhǎng)情況。在生活操作區(qū)投放榨汁機(jī)，供幼兒制作鮮榨果汁。在建構(gòu)區(qū)投放各種木質(zhì)積木以及薯片桶、易拉罐等輔助工具，供幼兒進(jìn)行各種搭建工程。

二、戶外環(huán)境巧妙融合STEM元素

1.戶外游戲環(huán)境巧分區(qū)

為了便于幼兒進(jìn)行戶外STEM 游戲，我園改變?cè)瓉?lái)戶外南區(qū)、西區(qū)、北區(qū)的“粗放”型分區(qū)方式，將戶外區(qū)域重新調(diào)整為以輪胎為主的“美輪美幻”，以塑料積木為主的“創(chuàng)意塑造”，以表演材料為主的“精靈舞臺(tái)”，以各種涂鴉材料為主的“童畫(huà)天地”，以角色游戲?yàn)橹鞯摹巴尥藜摇?，以沙池為主的“?yáng)光沙灘”，以小車(chē)為主的“騎樂(lè)無(wú)窮”，以木梯為主的“悅動(dòng)悅勇”，以滾筒為主的“滾滾樂(lè)園”等十一個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)。每個(gè)區(qū)都配備了一個(gè)互動(dòng)展示板，幼兒在進(jìn)行戶外STEM 游戲時(shí)，先進(jìn)行游戲暢想，將本次游戲的設(shè)想和規(guī)劃繪制藍(lán)圖，張貼在互動(dòng)展示板上，從而實(shí)現(xiàn)游戲和環(huán)境的有效互動(dòng)。

2.戶外種植環(huán)境巧裝扮

我園戶外植物的種植也做了精心設(shè)計(jì)，幼兒園的角角落落、花花草草都散發(fā)著濃濃的 STEM 氣息?；ú莸姆N植是按照顏色搭配、高矮排列的，將藝術(shù)和數(shù)學(xué)完美融合在一起。根據(jù)季節(jié)的變化，種植區(qū)的植物也會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整，無(wú)形中幼兒會(huì)探索出植物的生長(zhǎng)氣候和環(huán)境的關(guān)系。此外還融入一些可供幼兒遐想的情境。如“麋鹿一家在石子路上靜候和你玩?！?，“鴨阿姨等待你來(lái)種植菜園”，“兔兄弟們騎著小車(chē)載著花等待著與你游戲”等，這都是幼兒進(jìn)行 STEM 游戲很好的依托。

三、一日生活巧妙滲透STEM元素

一日生活與幼兒每天的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，我園經(jīng)過(guò)教研和實(shí)踐，在一日生活中巧妙地滲透 STEM 元素，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行思維碰撞，引導(dǎo)幼兒用 STEM 思維解決生活中的問(wèn)題。如根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分別在水杯櫥上貼上形狀卡片或數(shù)字卡片，每天早上幼兒根據(jù)自己從卡片盒中抽取的形狀或數(shù)字，通過(guò)橫向和豎向?qū)?yīng)找到自己水杯的正確位置，放好水杯。在直飲機(jī)上方貼上標(biāo)有喝水量的圖片，喝水時(shí)先對(duì)比自己接水量是否充足，保證幼兒每天的飲水量。在衣服櫥上同樣根據(jù)年齡特點(diǎn)貼上圖案或數(shù)字，幼兒通過(guò)橫向和豎向?qū)?yīng)找到自己的衣櫥。加餐時(shí)，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己組的人數(shù)切水果、分水果，并說(shuō)說(shuō)水果的特征和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。吃完水果后還可以用水果皮進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

在種植角擺放一些常見(jiàn)的測(cè)量工具，如直尺、量杯等。每天幼兒可以通過(guò)自行測(cè)量的方法來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，如植物每天長(zhǎng)了多少，每天澆了多少毫升的水。同時(shí)還可以為幼兒準(zhǔn)備錄音筆、數(shù)碼相機(jī)、ipad 等具備攝像功能的工具，讓幼兒通過(guò)攝影的方法來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，然后將拍攝的照片投放到班級(jí)的一體機(jī)上進(jìn)行集體討論，從而提高幼兒的觀察、分析能力。

創(chuàng)設(shè)STEM 環(huán)境時(shí)，一定要遵循幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，不斷調(diào)整活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)環(huán)境到動(dòng)態(tài)管理的轉(zhuǎn)變，讓環(huán)境追隨 STEM 教育活動(dòng)，始終處于不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)變化的積極狀態(tài)。建構(gòu)起支持、助推幼兒主動(dòng)探究的活動(dòng)氛圍，讓環(huán)境發(fā)出無(wú)聲邀約，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)幼兒使用材料、利用材料，激發(fā)其參與 STEM 活動(dòng)的欲望和探究興趣。