以“樂”為舟，“音”你精彩

錢紫涵

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”3～6歲的幼兒天生活潑好動，具有較強的創造性，能在音樂游戲中得到滿足，從而獲得快樂。幼兒教師將音樂與游戲有機結合起來，在音樂中有效滲入游戲，能激發幼兒參與游戲的興趣，挖掘幼兒的音樂潛能，培養幼兒合作交流的能力，讓幼兒能盡情享受音樂之美、體驗音樂之樂。

音樂是表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，音樂活動也是藝術教育中的一部分。本文以戶外音樂廣場活動中充分尊重幼兒的個性化發展為基礎，探究幼兒戶外音樂廣場中的自主性學習，并結合實例提出相應的支持性策略。

一、自主分工，制訂游戲計劃

在戶外音樂廣場游戲開始之初，教師和幼兒一起選擇合適的游戲場地，孩子們樂在其中，把自己覺得適宜的區域記錄在便利貼上。有的幼兒選擇操場，因為這里空間大;有的幼兒選擇小樹林，覺得這里像森林音樂會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，教師科學地選擇并布局游戲場地十分重要，其中也需要幼兒結合實際經驗，調動自身已有認知，選擇最適合的場地。有幼兒提出在樹林里不行，地面不平不適宜表演，于是小朋友們決定投票確定音樂廣場的場地，最終選擇了樹林邊的小平臺。舞臺布景也應該讓幼兒共同參與，孩子們用卡紙描繪著草坪和花朵，裝扮著綠油油的草地以及美麗的花園，還創設了化妝間，安裝了鏡子，掛上演出服，擺上頭飾，用置物架做成屏風隔出更衣室，音樂廣場換裝間的感覺立刻出來了。

戶外音樂廣場最大的特點就是能充分調動幼兒的活動自主性，讓幼兒在活動中能自主選擇游戲內容、游戲場地和游戲伙伴，在游戲中與同伴交流合作，從而促進幼兒的社會性發展。游戲開始之前，教師可以讓幼兒自主制訂游戲計劃，比如你想玩什么、需要用到什么道具、你想和誰玩等，讓幼兒通過簡筆畫的形式記錄下來并貼在展示架上。在展示架上還有幼兒的名字夾，幼兒可以選擇在道具組、演員組、觀眾組、場務組、主持組、工作人員組……把名字夾夾在相應的位置即可。在活動結束后，教師可以讓幼兒根據自己的游戲計劃進行游戲講評和分享，讓幼兒在音樂廣場上充分展現自我，通過自主探究豐富游戲的內容和形式，增加多元化的游戲情境。幼兒還可以嘗試自主規劃表演活動，了解并參與表演活動中的所有“工作”，不斷豐富表演內容，感受表演內容與形式的多樣性，綜合運用多種方式進行表演。嘗試將自己的生活創編成劇本，利用各種材料、工具制作自己需要的道具和服飾等，在表演過程中創造性地表現自己的想象力，不斷豐富情節與內容，大膽表演。

二、根植微點，“多解”自主探究

《幼兒園教育指導綱要》對藝術領域中幼兒的感受、表現與創造力提出了較高的要求，讓幼兒在音樂的審美感知與表達體驗中獲得真實的感受。恰逢深秋，幼兒園中彌漫著秋天的色彩，一片片掉落的樹葉、一根根金黃的麥穗、一個個黃澄澄的橘子……恰逢戶外音樂廣場游戲活動的開展，孩子們提出了許多奇思妙想。涵涵說：“我要用樹葉裝飾舞臺。”浩浩說：“我還會唱‘小樹葉沙沙沙的歌曲呢。”可心說：“我們可以扮演成水果寶寶走秀呀，小觀眾們一定很喜歡。”在孩子們的心里，這些東西都是充滿樂趣的，于是我們從幼兒的興趣出發，設計開展了“秋日交響樂”主題戶外活動。

（一）私人訂制坊

幼兒園充斥著濃濃秋意，戶外音樂廣場滿滿都是落葉，小朋友們一起清理著舞臺上的落葉。涵涵說：“這些葉子好漂亮呀，有的像星星，有的像扇子，還有的是紅色的呢。”琪琪說：“是的，我們可以讓道具組的小朋友幫我們做樹葉裙，一定很漂亮。”私人訂制坊的小朋友們馬上行動起來，拿出廢舊的塑料袋子纏繞在長長的海綿紙上，圍起來就是一條初具雛形的裙子了。涵涵挑選了兩種不同形狀的葉子，一個隔著一個有規律地貼起來，圍成了一條樹葉裙。剩余的樹葉，可心說可以制作項鏈，只見她拿出打孔機在葉柄上方打了一個洞，用毛線穿過小孔打了一個結，接著又穿上一塊橘子皮，不一會兒橘皮樹葉項鏈就制作好了。在“我型我秀”模特走秀中，道具組制作的橘皮樹葉項鏈和樹葉裙成了小演員們最喜歡的單品，用親手制作的道具裝扮自己，讓小朋友們獲得了滿滿的成就感。在私人訂制坊中，幼兒可以根據主題或是收集來的材料自主制作，小觀眾和小演員可以把訂制的道具畫貼在訂制墻上進行預約，道具組的小朋友可以按照預約的先后順序進行創作，用黃豆制作沙錘、用塑料袋子制作氣球、用色拉油桶制作架子鼓、用扎染布料制作旗袍、用報紙制作熒光棒……這個過程豐富了幼兒對于舞臺表演的認知以及動手創造的能力，也實現了材料之間的流動和利用，真正讓游戲活了起來。

（二）卡、單、紙

“卡”指的是流程卡，是供幼兒自主閱讀操作步驟的直觀材料，它是幼兒有序探索和操作的“導航儀”。小演員可以把想要表演的節目提前記錄在流程卡上，匯總到主持人處，方便道具組的幼兒制作節目單以及主持人知曉報幕順序。“單”指的是記錄單，是幼兒記錄探究結果的書寫材料，如樂器服裝記錄單和節目記錄單等。“紙”指的是書寫紙，是幼兒表達自己想法感受或記錄游戲過程的書寫材料，它是幼兒思維探究過程的“顯示器”。

在音樂盛典演出中，工作人員巧用“紙”制作了演出座位表和專屬門票，觀眾按照門票上提供的幾排幾座對應入座。主持人巧用“紙”豐富了簡單重復的主持詞，把自己對某個節目最深刻的感受畫在記錄紙上，變成了他們個性化的主持詞。游戲結束后，小朋友們還制作了《我的游戲回顧》，比如你今天在音樂廣場表演了什么、你是怎么表演的、你有什么感受、下次你想嘗試做什么等。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”教師要讓幼兒在玩中學、學中樂，追求自主、自助式的新型教學模式，讓幼兒在無拘無束的游戲中主動學習音樂、理解音樂、感受音樂，充分發揮音樂的情感教育功能，促進幼兒的自主性發展。在音樂活動中，幼兒要能探索“多解”。所謂“多解”，是指解決一個問題，處理一件事情，有多種不同的思路和方法。多解的思維方式是讓幼兒在思考問題、解決問題時，善于變換思維的角度，進行多方位、多層次的思索，靈活、變通地尋找多種解決問題的方法。孩子們在音樂盛典過程中出現了各種問題，并且每個人遇到的問題都不一樣，于是我先讓幼兒記錄“我遇到的問題”，然后引導幼兒將遇到的問題分類，最后讓孩子們討論怎樣解決問題。在討論、講述和聯想中，幼兒用卡、單、紙的思維方式想出了多種解決問題的好辦法，提高了幼兒自主性探究的能力。

三、樂由心生，提升表演形式

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”孩子是充滿著多變性的個體，幼兒教師應該細心觀察孩子的內心，探索出他們的需求和喜好，只有真正了解孩子，才能幫助孩子。

通過觀察，大部分幼兒已經對唱歌、跳舞、打擊樂、模特走秀等表演形式產生了具體認知。于是，我們結合幼兒園文化節活動，開展了繪本劇表演的活動，其目的并不是教幼兒如何演戲，而是鼓勵幼兒主動思考，調動幼兒的積極性，引導幼兒充分發揮想象力與模仿力，利用肢體、表情、口語等進行創作與表演。前期，我們在閱讀區投放了大量的繪本圖書，并做好收納標記，以豐富幼兒的閱讀經驗，促進幼兒的語言表達能力;中期，我們投放了多樣化的場景墻和道具，鼓勵幼兒創作屬于自己的繪本劇，引導幼兒制作比較寬泛的背景，比如用大的掛歷紙制作春夏秋冬四季背景，便于幼兒以時間為線索，講述較長的故事或者運用重復性語言講述故事。除了提供材料之外，教師的指導重在引領，教師要對幼兒的活動進行必要的指引和適宜的支持，從而啟發幼兒的創作激情，拓展幼兒的表演經驗;后期，我們以家庭為單位，讓家長帶領幼兒閱讀和選擇繪本并自制道具，開展“親子繪本劇表演”活動，從而增進親子關系，培養幼兒的閱讀能力和語言表達能力。

總之，在戶外音樂廣場游戲中，教師要細心觀察幼兒的表現，了解幼兒的個性需求，努力創設有利于幼兒自主探究、主動學習的環境氛圍，為幼兒提供適宜、豐富的活動材料，從而促進幼兒自主探究能力的發展。

（作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園）