多元激趣在幼兒園體育教學活動中的實施

沈英

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，幼兒園要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。教師應根據幼兒的年齡特點，運用多種方法激發幼兒參與運動的主動性和積極性。

一、創設生動情境，激發運動興趣

（一）創設游戲情境

游戲是幼兒期的主要活動，在體育教學活動中，教師要根據目標創設生動的游戲情境，吸引幼兒注意，讓幼兒入境動情，以情激趣，轉被動學習為主動學習，有效達成活動目標。

1.扮演角色，創設情境

在體育教學活動中，教師充分利用幼兒喜歡聽故事的興趣特點，通過創設游戲情境，讓幼兒扮演其中角色，進行動作練習，激發他們對運動的興趣。例如，在大班體育教學活動“雞蛋保衛戰”中，部分幼兒扮演母雞，部分幼兒扮演老鷹，皮球則被當作雞蛋，在“母雞”保衛“雞蛋”的游戲情境中，教師安排幼兒兩人一組進行對位練習，學習左右側滑步保衛“雞蛋”。再比如，在小班體育教學活動“好餓的毛毛蟲”的活動中，幼兒扮演毛毛蟲，在“毛毛蟲”找食物的游戲情境中，教師安排幼兒練習貼地面爬行的動作。在有趣的游戲情境中，幼兒能保持運動的積極性，高質量地完成動作的學習。

2.趣化材料，創設情境

在體育教學活動中，除了讓幼兒扮演角色，教師還可以為幼兒提供趣味化的運動器械，創設游戲情境，激發幼兒的運動興趣，促進幼兒主動學習。例如，在小班體育教學活動“好餓的毛毛蟲”中，師生一起將塑料圓筒拼接起來作為“山洞”，為了能鉆過“山洞”，幼兒必須將身體緊緊地貼著地面，一個接一個地爬過山洞。在這種有趣的情境中，幼兒可以對爬行動作進行多次練習，加以鞏固。在小班體育教學活動“乘風破浪”中，藍色的綢帶是“海浪”，幼兒們扮演魚兒，在“海浪”上下、左右翻滾時，“魚兒”需要快速地鉆來鉆去。在大班體育教學活動“過小河”活動中，教師為每位幼兒提供了一個塑料袋，幼兒將塑料袋擺在地上，就是一條“小河”，兩名幼兒的塑料袋連接起來就變成了一條長長的“小河”，幼兒通過助跑跨越過不同長度的“小河”練習跳躍動作，同時也鍛煉了反應能力。

（二）設置問題情境

提問是一門語言藝術，更是一種教學技巧，教師可以通過提問來接收幼兒的反饋信息。巧妙的課堂提問能有效激發學生的興趣，引導學生進行思考。教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對幼兒的心理特征，選擇恰當的提問方式。

1.激勵探索，巧設問題

體育教學活動中的巧妙提問有助于激發幼兒探索興趣。例如，在中班體育教學活動“自動清掃機”中，教師將問題拋給幼兒：“自動清掃機是怎么工作的，你的身體能和布袋變成自動清掃機嗎？”巧妙的提問立刻就激起了幼兒探索的欲望。

2.把握重點，巧設問題

在體育集體教學活動中，教師要圍繞活動的重點與難點設置問題，通過問題激發幼兒進一步思考。例如“自動清掃機”活動中，教師對幼兒提問：“有的清掃機清掃速度很快，有的很慢，這是為什么呢？”“怎樣讓你的自動清掃機也快速清掃？”在大班體育活動“雞蛋保衛戰”中，教師請個別幼兒進行了示范，并根據重、難點向幼兒提問：“母雞怎樣才能防守好老鷹？”在示范時，教師會認真指導示范幼兒的眼部、腳步、手臂、腿部動作等，讓幼兒通過觀察、討論，掌握防守動作的要領。

二、關注主動學習，提升運動興趣

教師在教學中要充分關注幼兒的需求，提升幼兒的運動興趣。

（一）尊重個體差異

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，每個幼兒的發展速度和水平不同。在體育教學活動中，教師應充分尊重幼兒的個體差異，引導幼兒從原有水平向更高水平發展，讓幼兒從運動中收獲滿足感。

例如，在大班體育教學游戲“過小河”的第三個環節“運水管”中，兩組場地上布置有相距一定距離的兩個布袋，最前面的幼兒聽到開始口令后過每組前面的“小河”，拿到“水管”后再返回。在這個游戲中，兩組不同的場地布置、不同長度的布袋給了幼兒不同的挑戰選擇。幼兒可以根據自己能力選擇挑戰不同難度距離，從而在自己原有基礎上獲得發展。

（二）鼓勵自主探索

幼兒的動作是通過不斷的練習獲得的。在組織體育教學活動中，教師應該不斷創造機會，支持和引導幼兒主動探索。在自主探究的過程中，幼兒有時會因為自身經驗和能力的限制遇到一些困難，致使探究活動無法進行。教師要善于觀察，及時發現并提供必要的支持，鼓勵幼兒克服困難，幫助幼兒建立信心。

例如在大班體育教學活動“好玩的椅子”中，教師將問題拋給幼兒：“現在我們每個人有一把小椅子，請大家思考如何用你的身體和椅子組成一個大山洞”。在寬松的氛圍中，幼兒們開始了自主探究。有的幼兒用雙臂支撐椅子變成了一個大山洞，有的幼兒將身體躺在地上，腳擱在椅子上變成了一個大山洞，有的幼兒單臂支撐側對椅子，形成一個大山洞。幼兒們在自主探索的過程中，大膽進行嘗試，探索出十幾種不同的方法。

（三）提高挑戰難度

《綱要》指出，幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。《指南》提出，幼兒園的活動既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。沒有挑戰性的活動往往會降低幼兒的運動興趣。在體育教學中，教師選擇的活動內容只有貼近幼兒的最近發展區，才能提升幼兒的運動經驗。

1.難度恒定，橫向挑戰。體育活動中挑戰點的創設可以是多角度的，在難度恒定的情況下，教師可以設計橫向的挑戰點。如在跑步活動中，教師在跑道中間加入墊子、平衡木拱門等多元化的器械組合，考驗幼兒的爬行能力、平衡能力等，這是對幼兒綜合能力的挑戰。

2.提高要求，縱向挑戰。在器械有限的情況下，教師可以創設縱向挑戰點，針對同一動作，提出更高的要求。在大班體育教學活動“小小跑酷運動員”中，教師將幼兒助跑支撐越過障礙物的高度從60厘米逐步增加到90厘米，通過增加高度形成挑戰點，促使幼兒不斷探索和嘗試。挑戰難度的增加可以使幼兒在活動中保持濃厚的挑戰興趣。

三、開展多元評價，享受運動樂趣

《指南》突出強調了教育的選擇性，注重教育評價的多樣性。評價是激勵幼兒運動興趣的有效措施，體育教學中的評價應突出導向性、激勵性、發展性。

（一）評價內容個性化

《指南》指出，教師要理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒的運動發展水平各不相同，在評價過程中，教師會對幼兒開展差別化的評價，通過差別化、個性化的評價方式，幫助幼兒不斷學習、調整、優化動作，讓他們享受運動的樂趣。

例如，在中班體育教學活動“過小河”的跨跳環節中，個別幼兒總是跳不過去，教師會讓這些幼兒觀察其他小朋友的動作，幼兒通過觀察后發現自己跨不過“小河”是因為助跑速度過慢。對于部分已經掌握助跑跨跳動作的幼兒，教師則鼓勵他們挑戰更高難度的動作。又如在大班體育教學“運球”活動中，對于熟練運球的幼兒，教師還設置了障礙物，加大了動作難度，讓幼兒嘗試新的挑戰。教師的語言評價能幫助幼兒掌握動作要領，建立自信。

（二）評價主體多元化

在教學評價過程中，教師應轉變自身的主體地位，拋棄“一言堂”的評價現象，充分發揮幼兒的主觀能動性，采用教師評價、幼兒自評和幼兒互評的形式，調動幼兒的積極性。

例如，在中班體育教學活動“過小河”第一環節中，在幼兒分散練習助跑跨跳項目后，教師在組織評價活動時詢問了幼兒的完成情況，鼓勵幼兒相互交流，分享自己的困難和經驗。在該活動進行到第二環節時，教師會組織幼兒開展自評和互評，讓評價較高的幼兒進行示范。又如，在“小小跑酷運動員”的活動中，教師引導幼兒開展自評和互評，讓幼兒帶著問題思考自己的動作，細致觀察同伴的動作。評價活動有利于幼兒完善自己的動作，學習同伴的經驗。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城幼教中心）