搭建勞動教育立交橋

馬景才

人之所以為人，就在于人能在勞動中獲取智慧，在智慧中提升勞動的品質。勞動可以促進一個人的成長，提升一個人的生活質量。當今社會，勞動教育相對滯后，學生不愿勞動、不會勞動，甚至鄙視勞動的現象時有發生。學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強勞動教育勢在必行，刻不容緩。

一、勞動教育的途徑

面向學生的勞動教育應該以班級為中心，只有立足班級，勞動教育才能真正落地生根。當然，僅僅依靠班級來進行勞動教育是無法滿足學生的成長發展需要的，學校要秉承協同教育原則，充分調動家庭和社會力量，共同搭建起包含“一個中心，兩個支點”的勞動教育立交橋。

“一個中心”即堅持以班級勞動教育為中心，把班級作為勞動教育的主陣地，所有的勞動教育活動從這里出發，并最終回到這里。班級是勞動教育的中樞和核心場地，可以在班級之外延伸勞動教育的實踐空間，但必須緊緊扣住班級勞動教育這個中心。“兩個支點”即充分發揮家庭和社會的育人作用，學校、家庭和社會三方協同教育，共同將學生的勞動教育落到實處。

二、勞動教育的性質

（一）義務式勞動

義務式勞動指學生必須完成的職責范圍內的勞動。義務式勞動常為事務性勞動，既是學生的職責，也是學生的義務，主要包括班級衛生值日、包干區打掃、其他承包工作等。

班級衛生值日是根據班級的衛生要求，在勞動委員的統一協調下，安排到人的日常勞動，每個學生都要按照標準做好自己的個人衛生工作和班級公共衛生工作，真正做到人人有事做，事事有人做。班級衛生值日的目標是打造一個干凈、和諧的班集體，其本質是我為人人，人人為我。

包干區是除教室外的班級衛生責任區，有點像班級的自留地，這是班級成員共同管理的一片區域。一般來說，學生需要分工合作來完成它的常規打掃。班級包干區有時可以做出特色和創意，比如學生可以把其打造成植物園，精心呵護花草的成長，進而獲得勞動的成就感和幸福感，也更能體會勞動的價值和意義。

其他承包工作是指除班級平均分配的工作之外，其他零散或階段性的工作。這些工作一般都是在特殊的教學活動中產生的，不具有日常性，有些工作要求學生具備特定的品質或技能才能完成，符合針對性勞動教育的特性，可使學生在勞動中獲得較大成就感。比如班級圖書角的管理員，由一位喜歡閱讀、耐心細致的學生來做這個工作，工作會更到位，勞動的收獲感和成就感也會更強;再比如班級的綠化園地，可以選擇喜歡植物、對勞動認真負責的學生來做，這樣做起來學生高興，班級環境也能建設得更好。在快樂中勞動，在勞動中收獲教育，何樂而不為呢？

（二）成長式勞動

成長式勞動不是一成不變的，是動態成長的，不同的學生做這項勞動時的效果和感受也是不一樣的。成長式勞動具有持久性和發展性，有時它需要一個漫長的過程，而學生就是在這個過程中不斷獲得成長與發展。

勞動分為體力勞動、智力勞動和智體混合勞動。體力勞動一般較為具體，有時需要不斷地重復，不太具有發展性。智力勞動和智體混合勞動有一個動態發展的過程，并不是一蹴而就的，它需要不斷地發展，不斷地提升。

學習就是一種智力勞動，也是一種動態發展式的勞動。學習永無止境，在學習過程中，學生始終處于持續成長的狀態。一些學者把學習活動從勞動教育中剝離出來，歸入智育的范疇，這樣做是有道理的。但從本質上講，學習活動仍然是勞動教育的一種，它通過智力勞動獲得經驗和智慧，又將智慧和經驗轉化為智力勞動，就這樣周而復始、循環往復。

生活勞動往往是智體混合勞動，它既具有體力勞動的一面，也有腦力勞動的一面，兩者相輔相成。比如班委工作的開展，就是一種混合式的生活勞動教育。它旨在管理好班級，維護班級穩定，確保班級工作的順利開展，這一切都是從腦力勞動出發的，但它卻靠體力勞動去實施、去協助。腦力勞動管意識和方法，體力勞動管行動，兩者有機結合才能開展好工作。在工作的持續開展中，學生可逐步提升班委的管理水平，長此以往也會促成班級管理質量的提升，學生的心態在活動的過程中也會日趨成熟。

（三）公益性勞動

公益性勞動是一種責任范圍外的非義務性的勞動，帶有奉獻性質。公益性勞動一般是學生主動參加的，不求回報的活動，也是德育教育的手段之一。參與公益性勞動，可以提升學生的團隊協作水平，很多社會實踐活動、志愿者活動都可歸為公益性勞動。

社會實踐活動可以以個人為單位進行，也可以以集體為單位進行。為了保證學生社會實踐的安全性，提高團體協作能力，學校一般以小組為單位組織學生進行社會實踐。具體做法如下：首先在班級確定好社會實踐的目標和內容;其次將班級分成若干實踐小組，每組可設正副組長各一名，組長帶領各小組制定詳細的實施計劃，為各成員分配好工作;最后按照計劃和要求進行社會實踐活動。活動完成后，各小組要梳理好實踐成果，在班級交流分享。社會實踐活動在學生中廣受歡迎，學生參與的積極性很高，活動利用了班級和社會這兩個平臺，很好地實施了勞動教育。

班級內部的志愿活動一般是指班級學生主動承擔班級內的新增工作，或者學生主動提出改善班級環境的建議，并自覺承擔這項勞動。比如有人建議班級成立植物角，并主動去照顧植物，就是班級內的志愿活動。班級外校園內的各項志愿活動，也要鼓勵學生積極參加。比如學校會招募文明監督員、運動會服務生等，學生做這些工作都屬于志愿活動，由于這些工作帶有顯著的公益性和服務性，對學生品質和精神的塑造是極為有益的。

校園外的社會公益勞動內容廣泛、形式多樣，可以幫助學生獲得更豐富的勞動經驗。校園外的公益勞動可以由學生自發組織，也可以響應社會公益號召與社會機構合作開展。比如文明交規宣傳活動、敬老院慰問孤寡老人、孤兒院援助孤兒等。社會公益活動不僅可以豐富勞動教育的內容，還能大大提升學生的勞動意識和道德品質。

三、勞動教育的評價

（一）針對義務式勞動，進行驗收式評價

義務式勞動是學生的責任和義務，是學生必須完成的勞動，必須接受的勞動教育，應當要求學生不折不扣地完成。所有的義務式勞動都必須接受班級的驗收，驗收合格方為完成了勞動，驗收不合格的必須整改，接受勞動再教育，直至驗收合格才行。

（二）針對成長式勞動，進行動態式評價

成長式勞動教育始終處于成長發展中，這就要求學校動態評價其發展水平，在有條件的情況下可建立勞動教育發展的檔案，持續追蹤學生的發展水平，以便進行科學合理的評價。合理評價可以有效糾正勞動教育的偏差，真正落實成長式勞動教育。

（三）針對公益性勞動，進行獎勵性評價

學校鼓勵公益性勞動，但不強制學生參加。對于積極參與的學生，要采取獎勵性評價，以獎代評，讓勞動繼續，讓公益繼續。具體來說，學校可以在班級定期評選“社會實踐優勝小組”“社會實踐之星”“志愿服務標兵”“志愿服務優生團隊”。這樣全體同學都是公益勞動的實踐者，是公益勞動的見證者和評價者。勞動與公益有機結合，勞動教育也就在學生的心中生根發芽。

勞動教育沒有終點，勞動教育也會始終伴隨人的一生。學校應秉承“立足班級勞動教育，延伸家庭勞動教育，走向社會實踐勞動教育”的理念，以班級為中心，大力開展勞動教育，合理進行勞動評價，讓學生在勞動教育中獲得成長與發展。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學）