輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育實踐探究

胡靜

孤獨癥，又名自閉癥，是一種以社交溝通障礙、興趣或活動范圍狹窄以及重復刻板行為為主要特征的神經發育性障礙。2013年5月18日，美國精神病學會發布第五版《精神疾病診斷與統計手冊》，正式提出孤獨癥的概念。孤獨癥一般起病于36個月以內，主要表現為三大類核心癥狀：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。輕微孤獨癥是指具有上述表現中輕微癥狀的兒童，資源中心就有兩名這樣的幼兒（化名：睿睿和仁仁），他們的具體表現是不愿意跟人交流、語言發展有障礙或遲緩、不能與人對視、情緒波動較大、難以融入集體。因此，如何幫助他們逐步融入集體，適應并參與幼兒園的各項活動，需要多方面引起重視并參與進來，為他們提供支持和幫助，并持續關注他們的發展和變化。

一、創設一個有愛的班集體

班集體是指以班級為單位，由若干幼兒組成的一個團體，一般由30～40名幼兒組成。在班集體中，幼兒會一起生活和學習，發展自己各方面的能力。幼兒在幼兒園一日生活的各個環節都是在班集體中展開和實施的，班集體是幼兒成長和發展的重要環境。良好的班集體能為輕微孤獨癥兒童提供較強的安全感，讓他們的情緒更加穩定，讓他們愿意參與集體活動。

（一）全體幼兒的接納

輕微孤獨癥兒童因自身發展的缺陷，會表現出一些特殊的行為舉止，經常會引來別人異樣的目光。他們入園后，班集體對他們的接納顯得尤為重要。這個接納包括接納他們的問題、接納他們的行為、接納他們的一切，這對他們來說在心理上是一種強有力的支持。當輕微孤獨癥兒童因情緒失控而出現尖叫、轉圈、亂跑、自言自語或大笑等行為時，教師應立刻干預并進行引導。筆者在班上這樣介紹輕微自閉癥兒童：“仁仁是我們班的小弟弟，你們別看他人長得大，其實他還小，很多事情不知道也不會做。小朋友們都來做他的大哥哥、大姐姐，一起教教他、幫助他好嗎？”經過這樣的介紹，幼兒當哥哥姐姐的角色意識更強了，他們會從心理上非常樂意幫助仁仁。當仁仁發脾氣時，筆者會說：“他亂發脾氣是不對的，但是他是小弟弟，你們要對小弟弟多一點耐心”;當他不會穿衣服的時候，筆者會說：“仁仁不會拉拉鏈，你們誰愿意來幫助他？”當他流鼻涕流眼淚時，筆者會說：“小弟弟的鼻涕和眼淚流下來了，誰愿意幫他拿張紙呢？”通過筆者的不斷引導，孩子們不再覺得仁仁是奇怪的，班級中接納他的小朋友越來越多，他們對仁仁的態度和行為都在發生著改變。

（二）小組同伴的幫扶

輕微孤獨癥兒童需要教師密切的關注，當教師忙不過來的時候該怎么辦呢？每個幼兒在活動室都有固定的小組和座位，一組六名幼兒，同組的五名幼兒都可以做老師的小幫手，一起關注和幫扶仁仁。幼兒在園的一日生活中，很多活動需要以小組的形式進行，如牛奶點心環節、午餐環節、美術活動環節。在牛奶點心環節時，仁仁不知道先拉小椅子再去洗手，豆妹就在旁邊手把手地教他;吃午飯時，仁仁一邊吃飯一邊用小腳敲擊地板，發出重重的響聲，于是凡凡就把食指放在嘴巴前做了一個“噓”的動作，多次之后仁仁也學著他做動作，腳下的聲音就沒了;在美術活動時，小朋友們要搬著椅子回座位，同組的小朋友看到仁仁坐在原地不動，大家都會提醒他：“仁仁，搬椅子回座位了。”仁仁聽到了小伙伴們的提醒，遲疑的目光慢慢收回，搬起小椅子回到了座位上。

（三）個別幼兒的表演

在幼兒園里，同伴的力量和影響是巨大的，幼兒的很多學習經驗和模仿行為都是從同伴身上借鑒和習得的。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“結合實際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當的關心和幫助?！陛p微自閉癥兒童的情緒是不穩定的，經常會因外界的細微變化而發生波動，如沒有睡夠、沒有吃到喜愛的食物、季節交替等。每到換季，仁仁的情緒就會比較不穩定，經?？摁[不止，無論老師怎么哄都哄不好。為此，老師只能轉移和分散他的注意力，讓其他幼兒和他一起玩。每次仁仁哭鬧時，就會有小朋友主動過來給他表演節目，有的小朋友會帶領他一起唱《我愛我的幼兒園》《找朋友》等歌曲，有的小朋友會給他表演手指游戲如冰糖葫蘆、三條小魚、黑貓警長等。聽著小伙伴的聲音，看著小伙伴的表演，仁仁的情緒會逐漸穩定下來。

二、摸索一套適合的教育法

輕微孤獨癥兒童由于個體發展的特殊性，導致他們的身心發展滯后，帶來了各種差異性的表現。比如，感知覺異常，表現為視覺、聽覺、觸覺、運動覺、味覺等感覺器官對外界刺激的過度敏感或遲鈍;行為模式異常;信息加工障礙;肌張力、動作計劃障礙。

（一）調整情緒排第一

情緒是人對客觀事物態度的體驗，每個人每天都會產生不同的情緒體驗，情緒會永遠伴隨著每一個人。當孩子處于情緒不佳的狀態、正在發泄時，外界的批評、教育、安慰、指責都難以起到應有的作用。情緒的調整有時是自我調整，有時要靠外界幫助，有時是兩者一起進行。對于輕微自閉癥兒童，難以靠自己的力量調整情緒，需要教師幫助他們調整情緒。例如，教師會在教室里準備一些仁仁愛吃的零食（水果糖、地瓜條），當他情緒不佳時，就拿出他喜歡的零食吸引他，轉移他的哭鬧情緒。有時教師也會采取讓他玩喜歡的玩具、給他看動畫片、講故事或玩游戲的方式，幫助仁仁緩解哭鬧的情緒。

（二）集體活動強規則

讓輕微孤獨癥兒童在集體活動中安靜地坐著傾聽具有一定難度。因此，為了尊重仁仁，在小班剛入園強化集體活動的規則時，并沒有對他采取和同伴統一的要求，而是先滿足他的需要。他上課時喜歡在活動室到處溜達，一開始老師允許他這樣的行為，一段時間后等他情緒逐漸穩定，愿意來上幼兒園時，再向他提出新要求。例如，集體活動中要坐在自己的椅子上不亂跑。每次仁仁坐在椅子上老師就會微笑地看著他，表揚他并朝他豎起大拇指;當他離開座位時，老師就朝他搖搖頭，并用語言提醒：“上課不可以亂走，快回座位坐好。”經過多次這樣的肯定和要求之后，現在的仁仁能安靜地坐在椅子上聽講了，當學到自己喜歡聽的故事或歌曲時，他還會主動跟著老師一起念或唱。

（三）控制行為常模仿

幼兒喜歡模仿，他們有時會模仿成人、同伴、動植物，這都是他們學習的一種方式。輕微孤獨癥兒童由于語言交往能力較弱，需要教師加強對他們的關注和引導。教師會利用仁仁愛吃和愛玩的心理，拿出他喜歡吃的餅干，問他要不要吃。他會回答“吃，吃”，然后教師會引導他說“吃餅干，吃餅干”，接著教師再引導他說“我要吃餅干，我要吃餅干”。通過從簡單的一個字到三個字再到五個字的應答練習，幫助仁仁形成一種正確的回答意向和語感，同時還要讓他知道想要滿足自己的愿望就要按照要求做。教師應該給予輕微孤獨癥兒童正面示范，引導他們模仿正確的回答或動作，通過不斷強化，提高他們的模仿能力和自我控制力。

三、做一位客觀的好家長

（一）接受現實，擺正心態

輕微自閉癥兒童的父母需要付出比別人更多的心血。兒童患孤獨癥的原因有很多，如父母的生育年齡過大、不良的家庭環境、母親妊娠圍產期的因素、遺傳因素等。對于孤獨癥兒童來說，越早發現越早干預，他們和同齡人之間的差距就越小。當父母發現孩子異常時，應該立刻就醫，盡早接受現實，同時擺正自己的心態，不要因診斷報告而垂頭喪氣、一蹶不振。

（二）提出要求，適當放手

由于輕微孤獨癥兒童的語言、動作等方面的發育比較緩慢，各方面能力較弱，家長會產生包辦代替的思想。尤其以祖輩的爺爺奶奶為主，舍不得讓孩子自己動手，經常搶著幫孩子穿衣喂飯。長此以往，孩子各方面的能力都沒有得到鍛煉，生活能力會越來越差。因此，家長要向孩子提出要求，學會適當放手，逐步幫助他們學會一些生活自理的技能，提高他們自我服務的能力。

（三）持續關注，呵護成長

面對輕微孤獨癥兒童，家長要具有強大的內心，不受孩子客觀因素的影響而動搖自己的想法，改變自己的行為。家長要努力和孩子建立良好的親子關系，讓孩子能充分感受到家庭帶來的安全感和溫暖，從而幫助孩子穩定情緒，讓孩子能積極自主地表達自己的想法。家長要持續關注孩子的發展過程，不斷調整心態，用發展的眼光看待孩子。

輕微孤獨癥兒童的成長過程中，需要同伴、教師和家長三方面的配合和努力。幼兒園要努力創設一個接納和支持他們發展的融合教育環境，提供適合他們發展的課程，理解他們的行為表現，解讀他們行為背后的原因，尋找和制訂出適合他們發展的目標，真正讓他們在班集體中學習、游戲和成長。

（本文系張家港市教育科學“十三五”規劃2020年度教改專項課題“輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育個案研究”研究成果）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）