高職院校大學語文教學的對接與轉變

陸坤

內容摘要：《大學語文》是一門重要的人文素質教育課程，在高職院校人才培養中承擔著舉足輕重的作用，但課程的現狀卻不容樂觀，地位日漸邊緣，存在諸多困境，要想成為內容豐富、教師想教、學生樂學的課程，應當做到“與專業、與職場、與生活”的三個對接，完成從“應試性學習”到“理解性掌握”、從“知識性講授”到“人文性思考”的兩個轉變，使學生真正地去理解、接受和學習《大學語文》，進而從《大學語文》汲取豐富的人文知識，提升自身的人文素養。

關鍵詞：高職 大學語文 教學? 轉變與對接

立身須以技，化人須以文，專業技術的精進往往有賴于扎實的人文素養。正如鐘南山院士所言，學好語文在所有基本功里是最關鍵的。學好了語文才懂得如何對事情進行分析、總結、綜合。在很多科研工作、科研領域中都需要有扎實的基本功，這尤為重要。因此提高高職學生的人文素養是培養“大國工匠”的必然要求，是時代賦予高職院校的歷史使命。而開設《大學語文》課程是高職院校提高學生人文素養的主要途徑，在以技能習得與專業訓練為主導的高職育人背景下，以品讀人文經典、傳遞人文精神、增進人文情懷、提高人文素養為宗旨的《大學語文》課程在高職人才培養中承擔著舉足輕重的作用，但在教學過程中也存在不少困境與難題。

一.高職《大學語文》教學的現狀及其原因

目前，國家大力推行素質教育，《大學語文》作為一門重要的人文素質教育課程，是大多數高職院校的公共基礎課程，但課程的現狀卻不容樂觀，總體來說就是：地位較為邊緣、定位較為模糊、建設較為薄弱，任課教師的成就值較低，學生學習的獲得感較少，教學層面的認可度較小。甚至形成一種潛在的“歧視”，從事專業教學的教師認為《大學語文》可有可無，傾向于技能訓練的學生認為《大學語文》是中學語文的延續，以至于形成越不重視、越被忽略的惡性循環。

造成這種現狀的原因主要有以下幾個方面：一是學科建設環節上的薄弱。由于《大學語文》在高職人才培養方案上處于缺席狀態，絕大多數的高職院校人才培養方案均以專業和職業為導向，重點是專業核心課程，而對于培養學生人文素養的公共基礎課——《大學語文》則普遍受到忽略，導致課程的建設和投入也相對不足，建設經費缺乏，課時大量壓縮。大部分高職院校給《大學語文》課程安排的開課時間只有一個學期，每周僅兩個課時，無論從教師“教”的角度還是學生“學”的角度來看，都只能走馬觀花，難以深入，使得《大學語文》相對其他課程（例如同為人文素質類課程的思政類課的開課學年及周課時都很長）而言，其教學條件很難有大的改善和提升。

二是課程內容設置上的不足。如果說以上是限制《大學語文》發展的客觀原因，那么《大學語文》課程的邊緣化也有一定的自身原因，主要表現在《大學語文》教材和教法方面的缺陷。目前絕大部門高職院校的《大學語文》教材基本都是自編教材，雖然各有特色，但在選文內容與板塊設計上仍然與中學語文、中職語文大同小異，普適性高，針對性不強，沒有形成特色，沒有突出《大學語文》的高等性與專業性，沒有明確而清晰的定位，導致有的學生和教師戲稱《大學語文》為“高四語文”，認為學與不學關系不大。事實上，與文史類專業的學生不同，高職《大學語文》的講授對象基本是理工類專業學生，這些學生大半是中職生源，而《大學語文》的教材設計以及教學方法、教學模式卻沒有進行相應的調整，因此教學效果較差。

三是教學團隊建設上的渙散。目前本科院校的《大學語文》課程基本由文學院或中文系的老師兼任，高職院校《大學語文》課程基本則由公共基礎教學部大學語文教研室承擔，多數教師處于為完成教學任務而完成《大學語文》教學的被動狀態。甚至有的觀點認為《大學語文》誰都可以上，甚至認為上這課沒什么門檻，懂點文學都能教，在部分高職院校，沒有文學專業背景的人也在講授《大學語文》，導致教學團隊和教學質量參差不齊。同時由于《大學語文》的課時被嚴重壓縮，科研受到限制，授課教師的存在感不強，《大學語文》團隊很難形成合力。

由于存在以上這些問題，導致《大學語文》長期得不到重視，長期處于邊緣地位。如何才能改變當前《大學語文》教學的不良現狀，實現《大學語文》的文化育人功能，需要進行一定的改革和轉變。

二.高職《大學語文》教學的三個對接

從某種意義上講，《大學語文》作為非文史類專業的公共基礎課程，要想成為內容豐富、教師想教、學生樂學的課程，應當做到三個對接：一是與專業的對接，二是與職場的對接，三是與生活的對接。唯有進行對接，才能找到《大學語文》和高職專業的契合點，才能找到《大學語文》與高職學生的共鳴點，才能使學生真正地去理解、接受和學習《大學語文》，進而從《大學語文》汲取豐富的人文知識，提升自身的人文素養。

那么應該如何進行對接呢？這需要《大學語文》在課程設計上進行靈活處理，改變傳統的以傳統文學作品為主導的教學設計和教材編寫模式。

一與專業的對接，需要找到高職專業與語言文學的共通之處，然后從語言文學的視角理解該專業，或從該專業的視角透視語言文學，深入挖掘二者的相關性與共通性。在此基礎上，選定合適的素材作為該專業《大學語文》的教學內容，如茶藝專業的《大學語文》可以融入茶詩、茶詞以及《茶經》《茶史》等茶文獻，食品專業的《大學語文》可以融入飲食文學、飲食典籍等內容，農藝專業的《大學語文》可以融入園林文學、農耕文學等，金融專業可以融入與商業相關的文學作品，交通專業可以融入與交通相關的文學作品，等等。諸如此類，使學生由語文理解專業，又由專業感悟語文，提高學生學習的積極性和主動性，也提高教師的跨學科交叉滲透的研究能力。

二是與職場的對接，不論是什么專業，學生畢業后必然都要進入職場求職和工作，學生的聽、說、讀、寫能力，即閱讀能力、理解能力、表達能力以及寫作能力，一定程度上決定了他的成長空間。高職《大學語文》課程恰好可以使學生在進入職場前，得到有效語言能力訓練。因此在進行教學設計時，不妨融合職場的內容，從職場的角度對教學內容進行調整。例如將職場常見的演講稿、主持詞、倡議書、計劃、總結、簡報、廣告詞等內容巧妙融入《大學語文》授課內容或進行專題講授專題，可以通過模情境的訓練，實現語文教學與職場的對接。

三是與生活的對接。與專業技能學習相比，語文學習對人的影響是潛移默化的，同時也是難以量化的。因此會造成一種“大而無用”的錯覺，然而“無用之用，是為大用”。事實上語文學習是一輩子的事情，它可以塑造人的氣質，提高人的素養。北京大學陳平原教授認為，語文課里面不僅是具體的語言知識、文學修養、有人生觀，還有各種各樣的思維方式、思想感情以及文學趣味面。在所有課程里面溢出課程以外的那個東西最多的就是語文，語文課影響人的一輩子，是不算夸大其詞的。生活中無處不需要語文，語文無處不展現生活。因此《大學語文》要對接現實生活，融入現實生活，思考現實生活。努力形成生活語文的觀念，不局限于教材，不局限于課堂，不局限于文本，通過進行精心選編的教學內容以及精心安排的教學設計，帶領學生關注家國天下，關照現實人生，這樣《大學語文》自然能夠深入人心。

三.高職《大學語文》教學的兩個轉變

《大學語文》課程的三個對接，主要著眼于教學的內容。而要使這些內容得以實現，《大學語文》的教學策略也要進行相應的轉變。其一是從“應試性學習”到“理解性掌握”的轉變，其二是從“知識性講授”到“人文性思考”轉變。既需要學生在“學”上的轉變，也需要教師在“教”上的轉變。

1、從“應試性學習”到“理解性掌握”的轉變。高職《大學語文》多則開設一學年（比較少見），少則開設一學期（比較普遍），開課對象基本是大學一年級新生，本科院校的情況也大抵相似。大部分學生仍然保留著應試教育的習慣，認為考好《大學語文》就是學好《大學語文》，往往以記憶教材提供的常識以及教師講授的內容為學習目的，忽略了個人對文學名家、名著、名篇的理解與體認。因此，學生在學習上需要進行轉變，要重在理解掌握而非單純的知識記憶。

2、從“知識性講授”到“人文性思考”轉變。既需要學生在“學”上的轉變《大學語文》旨在通過文學經典的閱讀與熏陶，提高學生的人文素養，培養學生的思考能力和審美能力。與應試為主的中學語文有著根本的差別。因此教師在教學上要減少知識性的講授，盡量引導學生進行審美性的欣賞和人文性的思考，更多地關注社會、人生以及自我。以《大學語文》中的《寶玉挨打》為例，除了語言技巧、敘述特點、人物形象等傳統文學欣賞外，更應該關注的寶玉挨打這一事件本身的文化內涵、現實啟示及其現實反思，進而引導學生關注和思考家庭教育、人生追求、父子沖突等現實問題。類似這樣在教學重點上轉變，不僅挖掘文學經典的現實價值，更鍛煉學生獨立思考的能力。

無論是教學內容上的三個對接，還是教學方法上的兩個轉變，都旨在對高職《大學語文》課程進行改革與創新，未來高職《大學語文》的改革方向，或許要更加關注課程的人文性與審美性，關注學生的專業、生活乃至職場，轉變傳統“教”“學”思維與策略。通過課程內容的改革以及教學方式的轉變，打造將更加豐富，更有深度，更具價值的《大學語文》課程，使得高職《大學語文》教育真正成為人文的教育、審美的教育、終身的教育。

參考文獻

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基金項目：2020年貴州農業職業學院院級課題《提高高職學生人文素質教育的研究與實踐》（立項編號：YJKT2020-8）階段性成果

（作者單位：貴州農業職業學院）