本土文化在群文閱讀中熠熠生輝

楊光瓊 胡欣云

【摘 要】生活是豐富多彩的，小學語文的閱讀教學要面向生活，閱讀內容也應該是開放而富有創新活力的。在閱讀教學中，我們通過信息技術手段，融合地方特色，引導學生開展具有家鄉特色主題的群文閱讀活動，讓他們在活動中了解家鄉、在生活中學會閱讀、在實踐中提升學習能力和語文素養。

【關鍵詞】本土文化 群文閱讀 信息化

群文閱讀是推廣閱讀活動的一種有效且成體系的閱讀形式。在閱讀指導中，我們通常向學生推薦名家的經典篇章或著作，也不乏常態的生活化課外閱讀，比如，閱讀網絡信息，閱讀報刊，閱讀各類展館的文字圖片，等等。陶行知先生曾說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”的確，語文源于生活，并運用于生活，且發展、完善于生活。我們可以運用現代信息技術從生活中發掘更多有意義的閱讀材料，并有選擇性地呈現給學生。

統編版語文六年級上冊第三單元為閱讀策略單元。從本單元可以提取兩條閱讀策略：一是根據閱讀任務，選擇合適的材料;二是根據閱讀目的，有針對性地選擇合適的閱讀方法。基于在常態生活中開闊閱讀視野，實踐閱讀策略，課內習得方法，課外補充拓展運用方法的思考，筆者設計了以“六安印象”為主題的群文閱讀課例。

一、“讀城”“讀人”“讀文化”

著名學者易中天曾說：“讀城，也就是讀人，讀文化。”“六安印象”主題的選文并非盲目的，而是具有層次的。考慮到六年級的學生應當在閱讀中有自己獨特的、辯證的思維呈現，筆者精心挑選了5份風格迥異的閱讀材料，分別是：《走進六安》——節選自六安市人民政府網、《大別山茶谷的建設》——節選自《安徽日報》、《六安——“皋城”》——節選自《六安縣志》、《魅力六安》——選自“魅力中國城”系列宣傳海報、《千里大別山，最美在六安》——選自搜狐新聞。

在這5份閱讀材料中，《走進六安》一文，對六安這座城市進行了整體、客觀的說明性介紹，以此為引子，使學生建立了對六安市的初步印象;《大別山茶谷的建設》一文，讓學生感悟家鄉的發展建設情況和具有特色的發展方向;《魅力六安》宣傳海報，讓學生全面了解了六安的城市特色文化;《千里大別山，最美在六安》一文，立體呈現了六安的紅色文化和綠色資源，引導學生用對比、發展的眼光看待城市的發展。同時，筆者要求學生關注不同閱讀材料各自的特點和作用，引導他們有目的地選擇閱讀材料、選擇閱讀方法。

5份閱讀材料之間看似文本形式各異，沒有關聯性，實則都是圍繞城市的“文化和人”進行描述。這樣的品讀不僅不膚淺，而且是很有意義的，當學生閱讀后用新的視角和方式再去看待一座城市，這座城市也會因為這樣的閱讀而更加栩栩如生、充滿魅力。閱讀的方法和策略一旦掌握，學生了解的就不僅僅是一座城、一個人了。

二、群文閱讀，有目的的閱讀

（一）“初印象”

筆者引導學生整體感知閱讀篇目：“翻翻看，今天我們閱讀的材料和通常讀的課文有什么不一樣？”學生通過對比發現，今天閱讀的文本更貼近生活，原來閱讀與我們的生活息息相關。隨后瀏覽材料，學生又發現，閱讀材料的內容有文字和圖片，材料來源于網站、報紙、書籍、宣傳海報等，進一步了解到通過現代信息技術進行網絡搜索，可以幫助我們獲得信息，拓寬閱讀途徑。學生通過提取關鍵信息、圖文對應等方式進行對比、統整、聯結，實踐“有目的的閱讀”，從而獲得“城市概況”，形成“初印象”。

（二）多彩“印象”

1.對比閱讀，選擇不同的閱讀材料

六安，這座秀外慧中、溫婉如水的文明古城，這片山清水秀、物產豐富的紅色熱土，巍巍大別山綿延千里，清清淠河水碧波蕩漾，讓生活在六安的700多萬六安人熱愛她、迷戀她。然而，我們很多小學生卻對她不甚了解。“六安印象”主題的群文閱讀材料，就從多個角度介紹了我們的家鄉。

課堂上，筆者引導學生選擇自己感興趣的方向，選擇合適的閱讀材料，進行深入閱讀。讓學生明白了解一個地方，除了通過網絡，還可以通過當地的宣傳材料或報紙。不同的材料，其特點和關注的信息也不一樣。

2.根據目的，運用合適的方法進行閱讀

統編版語文六年級上冊閱讀策略中要求：根據閱讀目的選擇合適的閱讀方法。筆者設計了以下教學環節：首先，學生根據自己的興趣點，選擇其中一份或幾份材料閱讀，閱讀后談一談對六安有了什么新的印象。隨后進行組內交流：小組成員根據文本特點展開交流，可以是了解這張“海報”關注的特色，也可以是這份“報紙”關注的城市成長故事等。通過合作、交流、探究，最終實踐有目的地閱讀。最后，進行全班交流環節。筆者逐步引導學生對比資材料的特點與主要內容，目的是關注文本的“讀法”與閱讀目的，因為面對這樣圖文并茂的材料，內容和讀法都是關鍵。實現有目的地選擇適合的閱讀材料與有目的地選擇恰當的閱讀方法，并通過組內交流、全班交流，統整形成對城市綜合“印象”的建構。

（三）歷史“印象”

地方博物館、展覽館基本容納了該地方歷史與文化的全部內涵，讀歷史文獻不僅可以了解城市歷史，還可以感知人物精神與城市精神。因此，筆者把選自六安地縣志的《六安——“皋城”》帶入了課堂。

筆者首先對學生進行了關于歷史文獻的科普，用幻燈播放珍藏于六安市皖西博物館有關六安的圖片，以及《六安縣志》中的文字材料，讓學生明確這份材料就叫作歷史文獻。接著教學歷史文獻的閱讀方法，筆者逐一介紹圖片、圖序等，指導學生采用圖注聯系、圖文對應等方法來閱讀。如通過皋陶的人物雕像圖片、人物事跡的文字記載、六安與皋陶的關系，以及“皋城”的得名，來了解六安的歷史。學生可以根據興趣選擇并獲取有價值的材料。最后讓學生各抒己見，談談自己對六安歷史的了解及感想。

三、“讀”“行”結合，讓閱讀與生活緊密相連

通過不同途徑，我們對“六安”有了多元的印象，如果還想要進一步了解“她”的方方面面，我們還可以通過不同的渠道獲得更多的信息。例如，讀《尚書·虞書·皋陶謨》我們可以了解六安的歷史文化;讀《皖西日報》，我們可以了解許多六安的重大新聞……讀不同的材料，我們關注的信息和閱讀的角度也就不同。因此，我們要學會“根據不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀材料;根據不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法”。要關注群文閱讀的特點，運用聯結思考的方法，由點及面對統編版語文教材進行補充閱讀，增大閱讀面，拓寬閱讀視角，合理運用閱讀策略。

注：本文系2019年安徽省教育信息技術研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”研究成果，立項編號：AH2019305。