淺析對話教學在小學數學教學中的應用

白旭琴

【摘要】對話教學，是應對我國目前嚴峻的教育形勢，為培養新型人才衍生出的一種新的教育方式.由于目前我國急缺溝通型人才，這種新型的教育方式在教育界開始有了一定的影響力.但是如何將這種教學方式有效地應用到小學教學中還值得我們更深入地研究.以下將針對此問題進一步進行討論.

【關鍵詞】對話教學;小學教學應用

最近幾年來，我們國家實施的教學改革盡管稍有成效，然而與素質教育的標準依然有一定的距離，只有對目前的教學方式不斷進行創新與發展，才有可能使學生成為德智體美勞全方位均衡發展的人才.對小學學生而言，數學課程對培養他們的創造思維和發散思想尤其重要，同時是他們養成良好學習、生活習慣的重要時期.對話教學可以有效地改進教師的教學模式，提升教師的教學質量.以前的教學模式大多缺乏溝通和練習，課堂主要以教師為中心，忽略了學生才是學習的主體.這就需要教師多了解、學習并且掌握一些新的教學技能，如本文所涉及的談話教學.

一、傳統小學數學教學的弊端分析

（一）授課形式單調

總結許多傳統小學數學教學的模式，其中的不合理之處仍然存在.大多數的教師忽略了學生是獨立的個體，是學習的主動者，而教師只是起到引導的作用，幫助學生更好理解知識.但是傳統教學中教師往往會代替學生在課堂中的位置，一節課下來不是直接給學生灌輸知識點就是讓學生自行刷題.在這樣枯燥的教學模式下，學生會經常出現抗拒、厭惡學習的現象.并且若是學生一直處于被動的狀態下，久而久之就是會養成懶惰的壞習慣，發散性思維與邏輯思維不能夠得到有效的發掘，這對他們之后無論是學習還是生活都會產生不好的影響.學生與教師之間這種無交流的狀態會引起學生不敢咨詢教師的現象，這無疑是對學生的一種隱性傷害.

（二）談話方式不合時勢

以前的教學模式最大的一個特點就是教師先確定好教學的目標.然而這一做法并不符合新課改的需求，預設性目標和生成性目標是新形勢下確定的兩個小學階段教學目標.教師既可以在備課過程中確定好某一章節的學習目標，又可以在教學過程中通過與學生的互動交流來達到既定的目標.那么對小學階段的學生而言，生成性目標即指小學數學授課過程中的對話教學模式.預設性目標與生成性目標是不可分割的，要達到生成性目標就必須完成預設性目標這一條件.然而目前我國小學數學教學過程中仍然存在許多不合時勢的現象，即使有的教師會主動與學生溝通交流，但是談話的不合理問題也需要進一步改善.教師是學生學習的促進者，應該因材施教，對不同的學生采用不同的方法來激勵引導他們，對存在不同問題的學生進行不同的談話也是一種教育技巧.

（三）傳統教育解析

由于我國進行素質教育改革的時間尚短，“學生分數大于一切”的觀點仍然存在.受到以前的應試教育模式的影響，許多有經驗但較為年長的教師都不贊同素質教育，他們認為學生就應該努力學習，把分數提上去才是重中之重.由此，分數的高低以及解題的對錯常常會引起教師對待學生持有不同的態度，這也會從另一方面引起學生對學習的厭惡.假如在某一節小學數學課上，教師提問到了小明并要求他把答案板書在黑板上，但是小明性格比較內向又十分膽怯，所以緊張得無法寫出正確答案.這時候本該對學生進行鼓勵的教師卻嚴厲地批評了小明.這無疑是對小明的一個重創，也會導致小明以后更加膽小，甚至不敢與同學們溝通，更不敢在課堂上回答問題，這也有可能間接導致小明出現厭學或自閉的行為，對他日后的學習生活會造成巨大的影響.其實，孩子的內心都是很脆弱的，可能別人無意識的一句話就會導致一名學生出現心理壓力.

二、對話教學的作用

（一）充分展現自我

素質教育近年來經過改革，已逐漸展露出許多優點.它主要指通過人為的控制使學生的教育環境和過程中的各項因素完美融合到一起，營造出一個讓學生愿意學習、喜歡上學習的良好的環境，由此促進教育工作的進步.而對話教學就是一個極好的例子，它可以讓學生在學習過程中有更進一步發展的欲望，充滿對知識的渴求，在這樣的環境中可以充分展現自我.

（二）體現學生是學習的主體

研究表明，一個人在放松、釋然的心理狀態下，可以接受知識的范圍更廣，吸收知識的效率會更高.處于小學階段的學生好奇心較重，而對話教學的方式可以進一步促進他們學習的動力.教師就需要看到這一特點，積極回應學生，使學生學有所獲，并由此愛上學習.

三、結? 語

總而言之，師生之間平等的關系，對緩解學生肩上的負擔有很大的幫助.使學生在快樂、和諧的對話教學環境下學習，在對話過程中可以明白、解決自己所存在的問題.同時在與他人的對話中互相學習，取長補短，對所學知識可以更好地掌握.

【參考文獻】

[1]占瑞美.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（16）：275-276.

[2]易增加.對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育探索，2013（12）：44-45.

[3]孫晉威.對話教學在小學數學教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2014（14）：384.