基于開放教育計算機應用下互聯網+教育的線上線下融合教學模式分析

王春明 郭軼卓

摘? 要：基于分析開放教育“計算機應用”下“互聯網+教育”的線上、線下融合教學模式。首先，分析出線上線下融合教學模式，能夠加強師生交流、實現因材施教。其次，分析出分別在課前線上預習環節、課堂線下教學環節、課后線上交流環節中實踐，并通過借助超星學習通軟件、實施教學效果的評估兩種方式，徹底突破傳統教學的限制，為學生提供優質的教學服務，創造自主學習的平臺，更利于增強高校計算機應用課程教學的質量與時效性，從而促進學生的個性化學習與發展。

關鍵詞：開發教育? 計算機應用? 互聯網+教育? 線上線下融合教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（a）-0019-03

Abstract： Based on the analysis of online and offline teaching mode of "Internet+ education" under the "computer application" of open education. First of all， it analyzes the integration of online and offline teaching mode， which can strengthen the communication between teachers and students and realize individualized teaching. Secondly， it analyzes the practice in the preview link， offline teaching link and online communication link， and breaks through the limitation of traditional teaching， provides high-quality teaching service for students， creates a platform for independent learning， and is more conducive to enhance the teaching of computer application course in colleges and universities by means of superstar learning software and the evaluation of teaching effect In order to promote students' personalized learning and development.

Key Words： Development education; Computer application; Internet+ education; Online and offline integrated teaching mode

由于我國科學技術的飛速發展，計算機應用技術的普及，“互聯網+教育”在我國教育領域的大爆發，各個高校開始紛紛著手線上線下的融合教學。因此，在這種開放教育的時代下，高校的計算機教學模式也隨之發生了變化，徹底突破傳統教學的束縛，為學生提供豐富的學習資源同時，創造其更多自主學習的空間，以此來滿足學生的個性化學習需求，確保每一位學生都能掌握計算機應用知識與技術，從而增強學生的計算機應用學習效率與能力，最終促進學生的綜合化、個性化發展。

1? 線上線下融合教學模式的提出

開放教育，是實現一校多區資源共享、校際之間學分互任的理想途徑，更是傳統教育與網絡教育相互融合的學習模式切入點。因此，開放教育下的高校計算機應用教學，開展“互聯網+教育”線上線下融合教學模式，能夠真正打破傳統的教學局限性，以改變傳統教學模式為突破口，將教學過程中的項目作為導向，以此來把課堂的理論教學模式，轉變為網絡教學，充分利用網絡學習平臺與軟件，對教學資源重新規劃、整合，以便學生在互聯網之中學習與擴充知識，實現對現有知識的有效延伸、拓展[1]。而傳統的理論教學能夠解決學生線上學習中的問題，促使線下線上的相輔相成、相互促進，進一步增強學生的學習質量與效果，從而強化計算機應用教學的效率。

由于在高校的計算機應用教學之中，以往都是教師主導課堂，學生無法發揮其學習主體性，而線上線下融合教學模式，是將現代學習理論作為基礎，以學生為中心開展教學。在這之中，教師只是教學的組織者、推進者與引導者，教師需要根據學生的實際情況設計教學活動，遵循以學生為主體的基本原則，為學生提供更多的自主學習的時間，促使學生主動拓寬視野與知識面，真正將課堂主動權交還給學生，以便學生自主地參與到學習之中，從而實現學生的個性化發展。

2? 開放教育“計算機應用”下“互聯網+教育”的線上線下融合教學的優勢

2.1 加強師生交流

對于“互聯網+教育”的線上線下融合教學模式，不難發現其優勢在于增強學生的課堂參與度，促使學生積極、主動地參與到《計算機應用》這門課程學習之中。這相比傳統的灌輸式知識傳授方式，線上線下的融合教學更利于營造出良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動，以便師生之間的交流不再局限于課堂之上，而是通過線上的網絡課堂，仍然可以及時地進行知識的探討，有效地增強計算機應用教學的時效性，同時使得學生充分發揮出主觀能動性[2]。

2.2 實現因材施教

可以說，線上線下融合教學真正實現了對學生的因材施教，發揮出每一位學生的個性與優勢，滿足不同層次的學生學習需求。雖然傳統的教學也提倡因材施教，但是因為教師的教學時間、精力有限，無法顧及到每一位學生，難以關注每一位學生的個性發展，尤其是一些性格內向的學生，平時不與教師交流，甚至教師不記得其姓名，所以因材施教的開展十分不理想，嚴重阻礙學生的自主學習與創新能力的發展[3]。而“互聯網+教育”的線上線下融合教學模式，為學生的個性發展提供了可能，學生的學習需求都能在網絡教育資源平臺之中得以滿足，并且不斷拓展學生的知識視野與獲取知識的渠道，對學生的高效學習與創新能力提升具有很大的幫助。

3? 開放教育“計算機應用”下“互聯網+教育”的線上線下融合教學模式的實踐

3.1 課前線上預習環節

網絡是學生線上線下學習的重要工具，網絡教育資源平臺，就是線上線下教學模式的產物，完全打破了傳統教學的理念與方式，推動了專業教學的全新發展。這樣一來，學生不再受時間與地點的限制，能更加自主地學習知識，甚至隨時隨地地學習一堂完整的課程。因此，在開放教育“計算機應用”下的“互聯網+教育”線上線下融合教學，就可以開展有效的課前預習。通過教師根據具體的計算機應用知識與技術，為學生提前制作PPT課件、教學視頻，將教學重點、關鍵信息體現在課件視頻之中，讓學生在課前去觀看，在保證學生趣味性學習的同時初步感知知識點[4]。或者教師將計算機應用的知識設置為知識闖關的游戲，讓學生在闖過每一關時自然而然地記憶相關知識，以此來幫助學生深入了解課堂學習內容。這樣一來，教師可以根據學生的預習情況，去調整課堂教學的內容，從而增強計算機應用教學的針對性與實效性。

3.2 課堂線下教學環節

對于線上線下融合教學模式，其線下教學就是課堂教學。因此，在實際的計算機應用教學之中，教師要注重教學形式與內容的創新，能夠將學生學習到的傳統知識進行鞏固，并有效地解決學生在線上預習中遇到的問題，以便深化學生對計算機應用知識的理解、記憶[5]。同時，在課堂上，教師可以引導學生進行知識的靈活運用，以此來培養學生的計算機操作技術，加深學生對計算機應用知識的真正掌握，從而幫助學生構建完整的計算機應用知識的網絡體系。

比如：教師組建學生以小組為單位進行學習，針對具體的學習內容，每個組員明確分工，包括資料的收集、計算機算法的講解、計算機軟件作品的展示、計算機應用報告的撰寫等，讓各個小組的成員相互帶動、鼓勵，幫助學生更加全面地掌握計算機應用知識[6]。最后每一個小組上臺介紹學習的成果，從而進一步增強學生的自主學習能力與協作精神，實現學生的計算機應用高效學習。

3.3 課后線上交流環節

在高校計算機應用“互聯網+教育”線上線下融合教學模式中，教師就要充分發揮混合式教學的優勢，利用課后的線上交流平臺，幫助學生進一步鞏固所學的知識，拓寬學生的知識面。因此，教師可以通過網絡學習平臺，引導學生針對課堂上的問題加以討論，并鼓勵學生運用網絡學習資源去解決問題，來強化學生的計算機理論知識的操作能力[7]。同時，教師可以為學生布置不同難度的作業，讓學生根據自身的學習水平自主選擇，以便符合學生的學習進度與學習需求。此外，教師可以將教學資源上傳到班級群之中，以供學生的隨時學習，從而為學生的后續計算機應用知識學習奠定好基礎。

4? 開放教育“計算機應用”下“互聯網+教育”的線上線下融合教學的有效策略

4.1 借助超星學習通軟件

“互聯網+教育”，使得封閉教育走向開放教育，實現優質教學資源的整合與共享，滿足學生自主汲取知識的需求。因此，在高校計算機應用課程的線上線下融合教學之中，教師可以借助超星學習通軟件，將線上線下教學緊密地結合，來達到最大化的教學效果[8]。首先，超星學習通作為學生線上學習的平臺，教師可以利用其將知識的構建、視頻、各種操作題型等，全部從線下轉向線上，同時教師還可以利用其進行簽到、選人答題、主題討論、檢測及問卷調查等操作，來創新學生的學習方式，以便學生更加全面地掌握計算機應用知識點與操作技巧。其次，教師可以將學生線上學習過程中遇到的問題，利用其總結、歸納后，通過線下的課堂教學，與學生面對面地探討、處理，從而深化學生對相關知識點長效記憶。

4.2 實施教學效果的評估

對于高校計算機應用課程的教學考核，應是多元化、多角度的形成性量化考核。因此，對于線上的評估，教師可以通過線上學習平臺，去評估學生每一次視頻學習、測試的系統評分;針對線下評估，教師要將每節課的作業成績匯總、考勤與小組評價、學生自評等多種形式結合，同時教師根據教學目標、人才培養目標，從而完成對學生的學習綜合性評價。

5? 結語

綜上所述，開放教育“計算機應用”下“互聯網+教育”的線上線下融合教學模式，徹底突破傳統教學的限制，為學生提供優質的教學服務，創造自主學習的平臺，更利于增強高校計算機應用課程教學的質量與時效性。通過教師將線上與線下教學緊密結合，對傳統教學取長補短，充分發揮出線上教學的優勢，盡可能地滿足每一位學生的學習需求，為學生建立開放、靈活的學習環境，以此來培養學生的自主學習能力，同時幫助學生更加全面、深刻地掌握計算機應用及操作技巧，從而促進學生的個性化發展。

參考文獻

[1] 董驍，張華，張丹，等.互聯網+線上線下相結合的教學模式探索[J].現代職業教育，2018（22）：66-67.

[2] 張麗霞，朱賢坤.基于“互聯網+”背景下線上線下的混合教學模式在計算機網絡實訓教學中的應用[J].數碼世界，2019（12）：208.

[3] 鄢雨朦朦.“互聯網+”視域下中學音樂混合式教學運用研究[D].湖南師范大學，2020.

[4] 王志強.線上線下教學模式在“計算機應用基礎”課程中的應用研究[J].無線互聯科技，2018，15（19）：64-65.

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[6] 周泉.“互聯網+”背景下的教育信息資源利用現狀調查[D].華中師范大學，2019.

[7] 冉超.試論高職計算機基礎教學的改革與創新[J].當代教育實踐與教學研究，2020（9）：89-90.

[8] 鄭艷.高職院校計算機基礎課程教育現狀及對其教學改革的探討[J].電腦知識與技術，2020，16（27）：168-169.