小學音樂唱歌課堂教學評價研究

丁萍

摘 要：在小學音樂課堂教學中，教學評價的運用，可以了解學生音樂知識學習情況，能夠為后續針對性教學活動開展提供依據。但是在種種因素的影響下，音樂教學評價效果并不理想，沒有發揮出應有的作用。文章以小學音樂唱歌課堂教學評價為研究對象，對當前音樂教學評價現狀進行闡述，對如何實現高質量教學評價，提出幾點建議，希望對教育改革發展提供幫助。

關鍵詞：小學;音樂;歌唱課堂;教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，對音樂教學質量與教學改革發展具有推動作用。在小學音樂歌唱教學中，要靈活運用教學評價方法，對學生進行全面的教育評價，使學生對自身音樂學習情況產生客觀的認識，以此提升音樂教學質量，促使學生綜合素質發展。

一、音樂歌唱課堂教學評價存在的問題

（一）評價主體單一

在小學音樂歌唱課堂教學中，一般會采用以教師為主的教學評價方式，通過對課堂學習結果與歌唱情況的評價來了解學生整體學習情況。在現代教育中，強調突出學生主體地位，發揮教師的引導作用，構建新型的課堂教學模式[1]。傳統以教師為主的教學評價方法，已經無法滿足當前教育發展趨勢，無法提升學生的音樂學習興趣與效果，使學生獲取更多的知識技能。在當前這一教育評價中，需要突出學生的主要地位，豐富教學評價形式，提升教育工作質量，促使音樂歌唱課堂教育得到順利實施與開展。

（二）過分注重結果

音樂歌唱教學評價中，教師比較重視學生的學習結果，包括對音樂演唱技巧的掌握、演唱能力、表演能力等等，忽略了對學生音樂學習過程中態度能力素質的評價。這一評價方式相對片面，無法幫助教師真正地了解學生的音樂學習狀態，并對其進行有針對性的教學活動。若在未來音樂歌唱教學中，仍采用片面的教學評價方式進行評價工作，不僅會對學生學習產生影響，也會對教育工作質量造成一定的消極影響，無法保證音樂教育工作的健康發展。教學評價是根據教學目標對教學過程、結果進行價值判斷，目的是了解學生的綜合學習情況及教學方法、教學水平。若課堂活動中仍采用結果性教學評價，教師不僅無法了解學生學習狀態，同時也會對教學改革產生一定的影響，不利于學生音樂素養的發展。后續音樂歌唱教學中，教師需要發揮教學評價促進教育改革發展的作用，優化教學評價形式，對學生進行全面的評價，以此推動教育創新發展。

二、小學音樂歌唱課堂教學評價對策

在小學音樂歌唱課堂中，教師需要根據教育內容、教學形式及現代教育要求采用多種不同的方式對學生學習過程進行綜合的評價，使學生的思想品質與意志得到培養，以此實現高質量教育的目的。教師應通過對學生綜合素質與能力培養，提升學生音樂學習效果，推動教育的改革與發展。在實際教學中，可以通過以下幾種方式進行教學評價活動。

（一）豐富教學評價主體，促使多元化評價活動開展

在小學音樂歌唱教學中，可以將傳統教學評價方式作為評價改革創新的基礎，采用多種評價方式進行教育評價，豐富教學評價主體，以增加教學評價的客觀性與主體性，實現音樂課堂教學評價多元化。首先，學生自主評價。學生自我評價中，主要是以學生為主體，通過學生對自己學習情況的評價方式，了解自身音樂歌唱水平，分析自己學習上的優勢與不足，并為后續更好地提升自我提供依據。這一評價活動的開展，充分地體現出學生的主體地位，可以讓學生從思想上認識到自身存在的問題，能夠促使教育工作更加穩定地進行。其次，學生互評。音樂課堂活動中，教師可以采用小組合作學習的方式進行課堂教育活動，讓學生在彼此的幫助下完成音樂知識學習。當學生學習結束后，教師則引導學生對小組內成員的學習態度、歌唱方法、參與課堂討論態度等進行綜合的評價，以發現彼此音樂學習中存在的問題。小組合作學習評價方法的運用，有效提升了課堂教學評價的客觀性，能夠讓學生對自身學習產生更加直觀的認識。再次，教師對學生學習進行評價。利用該方法進行教育評價時，需要凸顯出教師引導作用，對學生學習過程、學習結果、學習態度等進行全方位的評價，使學生了解在教師眼中自身的學習狀態，并朝著更好的方向努力提升自身的音樂能力。最后，學生對教師教學內容、教學組織、教學方法等方面進行評價，使教師在學生的評價中，了解自身的問題，并不斷地進行優化與創新。

（二）全過程評價，提升學生綜合素質

在傳統音樂教學評價中，結果性音樂教學評價的運用雖然可以了解學生學習結果，但是并不能更好地了解學生音樂學習能力、態度、思維品質。在當前教育評價中，需要采用過程性評價與結果性評價結合的方式對學生進行綜合評價，以了解學生音樂學習的綜合情況，并根據此進行教育方法的創新與改革，提升教學質量。首先，對學生學習結果進行評價。課堂活動中，教師可以為學生布置歌唱的學習任務，并在課堂最后幾分鐘要求學生以現場表演的方式展示自身的學習效果。在此過程中，教師可以對其進行評價，說出學生在演唱中存在的技術性問題與表演的優勢，讓學生對自身學習結果產生一個初步的認識。其次。對學生課堂表現情況進行評價。這一評價方式主要是針對課堂教學環節學生學習情況的評價，如班級中某個同學在課堂中非常認真，會跟隨教師的思路進行學習與表演，當看到這一現象時，教師可以對其進行表揚，如說這位同學在課堂上非常得認真，要努力繼續保持。如果在課堂學習中，學生表現比較差且參與態度不積極，教師可以適當地進行批評，讓學生意識到自身的問題。通過對學生學習過程的評價，端正其態度與意識，保證課堂順利實施。最后，對學生能力與素質的評價。這一評價非常重要，是了解學生學習狀態、音樂基礎的關鍵。在課堂上教師可以就學生的學習態度及學習結果進行綜合性評價，讓學生對自身的音樂能力與素養產生一個正確的認識，并不斷地完善自我，提升自身能力。通過過程性評價與結果性評價，實現了全過程教育評價，讓學生對自我音樂能力與素質產生更加深刻的認識，為后續的教育發展與學生音樂素養培養打下堅實的基礎。

（三）選擇適合的時機，進行教育

在小學音樂課堂教學中，教師需要改變傳統的教育評價方式，根據學生學習狀態、課堂教學情況選擇適合的時間進行評價，讓學生在學習中得到健康發展。教學評價的目的就是為了診斷教學的狀態，激發學生學習的興趣與熱情。在實際教育工作中，教師可以選擇適合的時機進行評價，幫助學生更好地學習音樂知識。首先，充分利用課堂實踐，對學生進行正面評價。這一評價活動可以體現在教學的各個階段，可以在課堂結束后評價，也可以在課堂教學中評價。在課堂上，教師要認真觀察每個學生的表現與狀態，對于表現好的學生則給予及時的肯定，激發其學習的熱情;對于表現不好的學生，則以委婉的方式提醒，讓其認真聽課，保持課堂的紀律。其次，充分利用肢體語言。在音樂課堂中，一些學生會出現大聲講話、不守紀律的情況，對于此類問題，教師可以利用肢體語言如搖頭、暗示性眼神的方式，糾正學生的錯誤，提醒學生認真聽課。這種評價方式可以保護小學生的自尊心，同時能夠維護課堂秩序，促使教育活動得到順利實施。

總而言之，在小學音樂課堂教學中，教學評價的運用為教育改革、學生能力的培養提供了內在動力。由于教學評價主體、評價方法單一的因素，致使其沒有發揮應有的作用與價值。通過教學評價主體的豐富、全過程教學評價的運用及適合的教學評價時機的掌握，提升了教育評價效果，促使學生更加健康地成長。

參考文獻

[1]林琳，李玉霞.多元化教學評價方式在“社區護理學”實踐教學中的應用研究[J].護士進修雜志，2021（05）：466-469.

[2]叢玉豪.深化新時代高等教育評價改革背景下的教師教學評價研究[J].上海教育評估研究，2021（01）：25-28.