當課堂上出現偏離文本內涵的“跑調”

宋小燕

案例描述：《巨人的花園》一課教學中，在引導學生品讀巨人趕走花園里玩耍的孩子們后“孤獨地度過了漫長的寒冬”這句時，我運用了角色遷移法以幫助學生體會巨人內心情感，展開了如下教學：

師：“巨人孤獨地度過了漫長的寒冬”，如果你是巨人，這個冬天里你的心情怎樣？

生：我會感覺很寂寞，一個人太孤單了。

生：要是我一定會覺得很無聊，冷冷清清的，連個說話的人都沒有。

生：太難受了，沒意思。

這時，一位平時總愛作驚人之語以引起大家注意并樂此不疲的同學沒有舉手就站起來，徑自搶答道：

我會感覺很開心，沒有人來打擾我，真開心！

他的話音未落，同學們有的就忍不住笑出了聲，有的低聲議論開來，還有幾個淘小子一臉詭異地看著我，而他自己則面帶微笑地坐下，似乎頗為自得。

很明顯，他的這個“不同的聲音”已經與文本內涵背道而馳。

怎么辦？是斥其愛出風頭故作驚人之語？還是責其曲解文意完全驢頭不對馬嘴？甚或是發動一場群眾大批判？……種種念頭一閃而過，我決定將計就計，順藤摸瓜——

師（笑著說）：原來，你喜歡享受孤獨，那么你也不喜歡下課后大家和你一起玩了，免得被打擾，是嗎？

生（不好意思地小聲說）：不……不是。

師：看來你也不喜歡孤獨，那么巨人呢，他在這個孤獨的嚴冬是難受還是開心呢？請你再讀讀課文第6自然段，體會體會。

生朗讀。

師：說說你從朗讀中體會到的巨人心情。

生（略帶羞澀地說）：這個嚴冬，巨人應該過得很不開心。

師：你是從哪里體會出來的呢？

生：我從“漫長的嚴冬”體會出來的，因為巨人不開心，就會覺得時間過得很漫長。

生（也許是全班同學和我的目光都在注視著他，停了一下，他又恢復了以前的侃侃而談）：還有“巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖”這句，我感覺他冷極了，快支持不住了。其實，是他趕走了孩子們才會這么孤獨，這么寒冷。

說完，他又面帶微笑地坐下，依然頗為自得。

這一次，我沒有再問他，而是笑著為他鼓掌……

反思：在課堂教學中，不管教師的預設多么周密詳盡，總會有出乎意料之外的動態生成。當課堂上出現偏離文本內涵的“跑調”，教師應以自己的教學智慧隨機應變，以一種平和的心態，不急不躁，順“言語之藤”摸“思想之瓜”，將學生引回課文中，通過讀書這一語文教學的根本手段，指導學生在品讀語言文字中正確把握文本內涵，獲得建立在個體解讀基礎上的共性認同，從而將不期而至的“跑調”演繹為即興生成的美妙“樂音”。語文課堂，因此而成為音色更豐富優美、旋律更起伏跌宕的奏鳴曲！