用好課后練習題，落實小學語文要素

陳汝鈺

摘 要：語文素養是語文學習中的必要因素，主要包括語文知識、能力、學習策略、學習習慣等。在小學語文教學過程中，為了全面提升小學生的學習能力，教師應該遵循“由淺入深、由表及里”的教學原則，深入了解小學生的特點，進而制訂具有針對性的小學語文教學方案。在統編版的小學語文教材中，不同年級對學生的語文能力素養要求是逐步提高的，同一單元中幾篇課文對學生的語文能力訓練要求也是逐步提高的，這在教材課后習題中能夠體現出來。所以，在教學過程中，教師要充分利用好課后習題，制訂科學的教學目標和教學方案，逐步提升學生的語文素養。為此，以統編版教材為例，探討如何利用好課后練習題提升小學生的語文素養，并提出相關建議。

關鍵詞：語文要素；小學；課后習題；探討

語文要素是對課程標準目標的細化和分解，由淺入深，由易到難，逐個把課程目標的構成部分落實到教材各單元的系統當中。課后練習攜帶豐富的語文要素構成成分，正確運用語文教材的課后習題，實際上就是落實語文要素，它對語文教師在教學決策中具有重要的啟發和指導意義。教師將教材的課后習題與教材內容相互結合，組織學生開展有針對性的訓練，可以讓學生掌握更多的語文學習元素，完善學生的語文知識體系，最終提高語文學習水平。

一、以習題為參照，厘清語文要素之間的聯系

統編版教材中，小學語文要素的內容是相互聯系的，而且它的分布形式始終遵循著由淺入深、由易到難的原則，這些要素融入每一篇課文每一個單元的習題設計中。以把握課文主要內容的語文要素作為案例進行分析：三年級下冊第八單元的語文要素是針對故事的內容進行初步的了解，并且復述故事。其中《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習題為“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述故事。”《漏》則是“借助下面的示意圖，復述故事”，可以看出這個單元主要是讓學生在借助表格、圖示等輔助手段來了解課文的主要內容，復述故事，對學生的要求相對而言是比較低的。到四年級上冊第四單元，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，其中《普羅米修斯》《女媧補天》等文章后的習題，都要求學生對故事的起因、經過、結果進行了解，在此基礎上把握故事的主要內容，說明對學生的要求已經在三年級的基礎上有所提升。再到四年級上冊第七單元，語文要素是“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”，其中《為中華之崛起而讀書》的課后習題是“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內容”，《梅蘭芳蓄須》也是如此。可見，教材對學生把握課文內容的要求又有進一步提升，要求學生關注人物和事件，弄清同一篇文章中講述的每一件事的內容，再綜合起來概括整篇課文的主要內容。由此可知，小學語文各年級的語文要素安排是漸進上升的關系，這也在課后習題中體現出來。利用好課后習題，可以準確找到語文要素的訓練點。基于此，教師在備課的過程中，要對教材后的練習題深入剖析，厘清各年級語文要素之間的聯系，針對不同年級的學段目標要求，有針對性地開展語文訓練，如此才能更有效地進行語文要素的教學。

二、有效運用課后習題，準確確定教學目標

教學目標是開展一切教學活動的前提。一堂好課必然有很清晰的教學目標。以語文要素作為基礎制訂相關的教學目標，教師更需要了解語文教材當中的習題內容。仍然以四年級上冊語文第四單元的語文要素進行分析，教材要求把握文章的內容，了解故事的起因、經過、結果。《盤古開天地》是一篇經典神話故事，課后習題是“從課文當中找出你認為比較神奇的地方，并且對盤古開天地的過程進行講述”。在本課的學習過程中，教師要求學生大致講清楚盤古開天辟地的過程就可以。而在《普羅米修斯》這節課的學習過程中，要對學生提出更高的要求，要讓學生按照事情的起因、經過、結果，復述普羅米修斯“盜”火的故事。《女媧補天》則要求“默讀課文，說說故事的起因、經過和結果”。說明即使在同一個單元，落實同一個語文要素，幾篇課文的訓練目標也是不同的，要求由淺入深，講究循序漸進。所以，在本單元的語文要素訓練過程中，《盤古開天地》要以講清過程為主，對起因、經過、結果的講述則需要在后面兩篇課文加以引導。

再如，五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，其中《四季之美》的課后第一道題為“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味”。這道題目的目標旨在引導學生感受作者的審美情趣，所以，在第一課時，可以讓學生通過反復朗讀，來感受作者筆下的美景。第二題為“讀下面的句子，聯系上下文，體會其中的動態描寫”。這道題目的目標是引導學生初步感受課文中的動態描寫，所以，在第二課時需要讓學生在朗讀的過程中對其中的詞句進行賞析，邊讀邊在腦海中構建作者描繪的畫面，體會景物的動態變化。所以，在統編版小學語文教材中，每一篇課文后面的習題都代表著一個教學的目標，教師在制訂自己的教學目標時，除了要對課文深入了解以外，還需要對課文后的習題進行深入分析，準確把握每道習題的用意，以此把握課文教學的重難點，進而落實單元的語文要素。

三、關注課后習題，提高朗讀能力

朗讀在小學語文教學中，是一項非常重要的能力，不僅能夠幫助學生快速理解課文，培養學生的語言表達能力，還能夠提升學生的情感，陶冶學生的情操。統編版教材的課后練習大多是以“隱性知識體系”的形式安排，每一課后的習題都有朗讀課文的內容，但這并不是籠統地讓學生朗讀課文，而是結合課文的特色以及學生的情感，富有真情地朗讀課文。例如，六年級上冊語文第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，其中《草原》一課課后習題中要求：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第１自然段。”這時對朗讀的要求就不僅僅是讀準確、讀流利，而是要引導學生通過閱讀來感知文章，并在腦海中形成相應的畫面，鼓勵學生與他人交流自己腦海中形成的畫面。當學生腦海中形成了草原的美景后，再次進行朗讀。此時，在讀的過程中，學生就能再現草原的美，從而將自己的情感賦予朗讀中，真正體現美文美讀，提高朗讀能力。教師通過了解學生的具體情況，以課后習題作為基礎，為學生制訂針對性的朗讀能力培養目標，并采取有效的策略，全面提升學生的朗讀能力。