淺談農(nóng)村留守兒童作文寫作的情感引導(dǎo)

閆亞軍

摘 要：農(nóng)村留守兒童的情感引導(dǎo)必須滲透到學(xué)習(xí)和生活的方方面面。作文寫作是反映他們生活、體現(xiàn)他們情感的有效活動(dòng)之一，所以語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生作文寫作中正確的情感傾向。還要善于傾聽留守兒童的心聲，幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難，讓他們通過寫作把自己的真情實(shí)感用文字表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感引導(dǎo);作文寫作

筆者在農(nóng)村教學(xué)，接觸最多的是農(nóng)村留守兒童，他們正值身心、人格和思想的成熟完備期，需要正確的引導(dǎo)和教育。然而現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)留守兒童與父母見面少，一年甚至幾年難見一面，相互之間溝通和交流少，情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，家庭教育缺位，社會(huì)不良環(huán)境影響，導(dǎo)致他們道德失范、心理失衡、自我封閉、膽小怕事、盲目沖動(dòng)、自卑自私、暴躁叛逆、厭學(xué)棄學(xué)……這樣一群特殊的孩子，在作文教學(xué)中，尤其要關(guān)注他們的情感引導(dǎo)。

每一次的作文寫作，都是情感的修行。批閱學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)班甚至一個(gè)學(xué)校，學(xué)生的作文內(nèi)容整體呈現(xiàn)以自信樂觀和空落孤獨(dú)為主的兩種。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生有父母親人的陪伴呵護(hù)，他們生活幸福、無憂無慮、自信樂觀、關(guān)愛他人;第二種學(xué)生父母一方或者雙方外出務(wù)工，有的學(xué)生甚至父母一方或者雙方身亡，跟爺爺奶奶、外公外婆或其他近親家屬生活在一起，情感包袱沉重，精神壓力大，身心發(fā)展不平衡，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，他們封閉壓抑、柔弱無助。由此筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童的情感引導(dǎo)必須滲透到學(xué)習(xí)和生活的方方面面。作文寫作是反映他們生活，體現(xiàn)他們情感的有效活動(dòng)之一，所以作為語文教師，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生作文寫作中正確的情感傾向。

那么，如何在寫作課堂中行之有效地引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情感呢？

第一，遵守新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生甄別假丑惡。寫作不是簡(jiǎn)單的描摹，而是作者內(nèi)心情感的真實(shí)反映，它源于生活又高于生活，但最終以生活為藍(lán)本。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生搜集寫作素材的時(shí)候盡量尋找那些傳遞正能量、彰顯美好生活的榜樣。特別要引導(dǎo)留守兒童去發(fā)現(xiàn)一些發(fā)生在身邊的感人故事，在親眼所見、親耳所聞和親身經(jīng)歷中體悟生活的美。我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生作文寫作時(shí)要啟發(fā)他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，生活是大寫作，寫作是小生活。

生活中并非總是處處美好、陽光普照。現(xiàn)實(shí)社會(huì)雖法治意識(shí)增強(qiáng)，相關(guān)保護(hù)少年兒童健康成長(zhǎng)的法律法規(guī)也日趨完善，但在廣大農(nóng)村由于各方面條件相對(duì)滯后，監(jiān)護(hù)人存在監(jiān)管“盲區(qū)”，社會(huì)不穩(wěn)定因素較多，如黑網(wǎng)吧、社會(huì)暴力、小偷小摸、不良“口袋書”、不良網(wǎng)絡(luò)小視頻等諸多對(duì)未成年人有極壞影響的誘因，給尚處于心靈成長(zhǎng)期的孩子造成不利的影響，導(dǎo)致部分留守兒童行為習(xí)慣日趨放縱，行為失控而走向犯罪。所以筆者認(rèn)為，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真、善、美和辨別假、丑、惡，積極消除不良社會(huì)因素對(duì)留守兒童造成的影響，正確教育、正面引導(dǎo)，循循善誘，提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平。

第二，培養(yǎng)留守兒童的自信心，激發(fā)對(duì)生活的熱愛。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少溝通，多為隔代撫養(yǎng)，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。隔代監(jiān)護(hù)由于年齡差距大，觀念不同，因此相互間難以溝通，“代溝”明顯。祖輩年老力衰、精力不濟(jì)，觀念保守、教育方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致留守兒童得不到來自父母的情感支持，消極悲觀、焦慮自閉、缺乏自信，逆反心理重、合作意識(shí)差、沒有上進(jìn)心。

綜上分析，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該給予他們正確的激勵(lì)和引導(dǎo)。1.指出優(yōu)點(diǎn)，正向激勵(lì)。每一個(gè)留守兒童都有與其他學(xué)生不一樣的優(yōu)秀品質(zhì)，我們可以善于抓住他們?cè)谡n堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)丶?lì)以增強(qiáng)他們的自信心，并且在激勵(lì)中使他們更加熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。2.傾注愛心，耐心引導(dǎo)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童。”作為一名一線教育工作者，我相信每一位充滿稚氣與朝氣的留守兒童的內(nèi)心都是一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的小世界，我們要接近且能夠走進(jìn)每一位留守兒童的心田，去循循善誘、啟迪心智、德沐芳華。筆者以為，每一位教師都是一名愛的天使，而每一位留守兒童都渴望被愛，所以，讓我們盡自己最大的愛心去愛、去感化他們。

第三，善于傾聽留守兒童的心聲，幫助其解決學(xué)習(xí)生活的困難。寫作能夠把內(nèi)心的真情實(shí)感通過文字表達(dá)出來，一篇好的文章必定是作者抒發(fā)內(nèi)心真摯情感與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。也許留守兒童的作文并非字精句妙、文采斐然、情感豐富，但他或多或少在自己并不是特別精彩的內(nèi)容中表達(dá)著真情實(shí)感，或喜、或悲，或生活的瑣碎、學(xué)習(xí)的困頓，或?qū)Ω改赣H人的思念、對(duì)祖輩撫養(yǎng)的感恩等。我們?cè)谂喫麄兊淖魑臅r(shí)一定要特別關(guān)注他們所表達(dá)的思想情感，捕捉他們認(rèn)知觀念上的偏差、心理上的異常，一定要及時(shí)且迅速地給予他們心理和情感上的引導(dǎo)，通過家訪或與其監(jiān)護(hù)人、好友、同學(xué)了解他們近期學(xué)習(xí)和生活的處境，在作文評(píng)語中，恰當(dāng)給予情感引導(dǎo)，并通過委婉的方式幫助他們渡過難關(guān)。但我們?cè)诮o予他們關(guān)愛的同時(shí)一定要注意正確的方式，要保護(hù)他們的隱私，做到呵護(hù)他們的心靈。

人間處處有芳菲，農(nóng)村留守兒童并非孤獨(dú)生長(zhǎng)在廣袤貧瘠土地上的荒草，他們尚處于心靈的成長(zhǎng)期，讓我們常懷對(duì)生命的敬畏之心，尋找最有效、最溫情的方法去關(guān)愛他們，引導(dǎo)他們的情感，健全他們的人格，激活他們的潛力，讓他們健康地成長(zhǎng)在新時(shí)代充滿希望的大地上！