尊重差異 分層教學 異步成長

胡忠誠 周末

摘 要：數學教學活動中應用分層異步教學策略，更加契合不同層次學生的學習需求，依據學生的學習能力、個性特點和基礎水平等要素制定教學策略，可以更好地激發不同學生的潛能，利于全面提高學生的自學能力，促進學生全面發展。以小學數學教學為例，分析分層異步教學策略的具體應用方法，旨在推動小學數學課程教學尊重差異、分層教學、異步成長。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施策略

分層異步教學模式以因材施教為基本原則，關注學生的實際學習需求，尊重學生的差異性，旨在通過差異化教學策略的實施促進學生協同進步，逐步幫助學生樹立數學學習信心，激發學生潛力，促進學生個性發展。分層異步教學策略應用過程中，學生的主體地位得到凸顯，差距逐漸縮小，教學氛圍更加和諧。

當前小學數學教學活動指導中，分層異步教學策略的應用水平還有待進一步提高，我們在參與教學改革工作的過程中一定要找準契機。

一、學生的合理分層是基礎

學生分層作為分層異步教學策略實施的基礎，其合理性直接影響教學效果。在給學生分層的過程中，我們可以組織簡單的測驗，依據學生的測驗成績、作業完成情況、基礎知識水平和學習能力、興趣等方面的信息，把學生大致劃分成三個層次。當然分層情況應該對學生保密，避免挫傷學生的自信心。此外，分層情況不是一成不變的，要具體結合學生的學習能力、成績的變動情況實施動態化分層，保證分層的合理性。

二、教學目標的合理分層是重點

教學目標分層可以給課上分層教學策略實施提供方向引導，制定合理的分層教學目標是分層異步教學策略得以有效應用的重點。在充分了解學生特點的基礎上給學生合理分層，在學生分層的基礎上我們就可以制定分層教學目標，這些目標要符合不同層次學生的具體學習需求，不同難度的目標可以驅動學生展開針對性的學習活動，利于構建生本課堂。如上所述，我們將班級學生大致分成三個層次——低、中、高，教學目標也可以劃分成三個等級，第一層次的教學目標主要面向高層次學生，第二層次的教學目標主要面向中等層次學生，第三層次的教學目標主要面向低層次學生[1]。注意在目標設定過程中，不能過高也不能過低，要保證本層次學生可以完成，并且感到一定挑戰性。如在“兩位數乘兩位數”的課程內容教學中，第一層次的教學目標：熟練掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并且能夠解決相關應用題;第二層次的教學目標：掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法;第三層次的教學目標：能夠結合本課時教學內容，正確筆算兩位數乘兩位數算式。

三、課堂提問的合理分層是動力

教學提問是課堂教學活動的關鍵組成部分，教師可以利用提問環節掌握學生的學習動態，學生也可以通過回答問題自檢自查，教師和學生均可以在這個過程中獲得反饋，為進一步的教與學提供參考[2]。分層提問需要我們遵循分層異步原則，依據學生的分層情況設計難度不同的問題，學生在回答符合其層次水平的問題過程中可以獲得自信心。比如，在教學“時、分、秒”一課的時候，我們可以設置三個層次的問題，比如低層次學生回答基礎性問題：“1分鐘有多少秒，1個小時又有多少分鐘呢？”中層次學生則回答稍有難度的問題：“2點45分在時鐘上怎么表示？”給學生提供動手實操的機會，幫助學生鞏固本課時學習到的知識內容;面對高層次學生設計教學問題的時候，我們要更加重視拓展延伸，比如應用題：“李麗于5點30分離校，從學校到家一共用時40分鐘，那李麗幾點可以到家呢？”面對符合自身能力水平的問題，各層次學生在回答問題的時候，心理壓力會小一點，不會產生抵觸心理，同時能樹立自信心，利于驅動學生可持續學習。

四、課后練習的合理分層是保障

課上教學時間是有限的，課前預習和課后學習環節都是保障學習效果的關鍵[3]。以課后練習鞏固為例，這一環節旨在強化學生對課時知識的記憶效果和應用能力，但是傳統的統一化練習題其實并不適用于各層次學生的練習需求，由于作業難度與學生的實際能力不符，導致很多學生應付作業，抵觸課后練習，不愿意主動參與練習過程，基于此，我們可以在布置課后練習任務的時候實施分層異步教學策略。如在“正方形和長方形的面積”一課的作業設計中，我們可以布置如下任務：（1）嘗試測量教室內或者家中長方形、正方形書桌的長度、寬度，并計算面積;（2）選擇任意長方體，計算其表面積之和;（3）測量自己臥室單個地板的面積，并依據地板數量計算臥室占地面積。顯然三個任務難度不同，學生可以依照自己的能力水平，嘗試逐步完成任務，超出自己能力范圍的任務可以擱置。

新課程理念影響下的小學數學教育模式得到優化，多種教學方法和豐富的教育理念開始得到推廣應用。其中分層異步教學策略在小學數學教學活動中的應用效果顯著。尊重差異，分層教學，從每一個到這一個。走進兒童，站在兒童立場設計教學是通達兒童教學的應然之道。

參考文獻：

[1]吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2016，12（11）：57-60.

[2]張文，高慶才，周全文，等.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2019，21（3）：54-55.

[3]馬愛邦.分層異步教學在小學數學教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2020，21（1）：20-21.