小學數學單元整體教學體系架構與實施的思考

李小芳

摘 要：單元整體教學是新時代背景下產生的創新型教學模式，利用單元內課時之間、新授課與復習課之間、單元與單元之間的教學體系架構，對課堂教學進行解構和重構的組合。在小學數學教學中，教師應堅持“以生為本”的教學理念，從學生的已有經驗出發，加強知識點之間的整體聯系，采取有效的教學措施，架構單元整體教學體系，以創設高效的數學課堂，實現培養學生核心素養的新課改目標。

關鍵詞：小學數學;單元整體;教學體系;架構;實施

在應試教育背景下，小學數學的傳統課堂中，以課時為基本的教學單位，教師在備課過程中，以新授課的一節課為單元，導致知識體系的缺失，無法利用“頂層設計觀”培養學生的整體思維，缺乏對數學教學的整體規劃。在新課程改革過程中，教師應從學生的視角出發，積極架構單元整體的教學體系，實施有效的教學策略，以重塑數學科學的結構性，促進數學課堂的認知生成。

一、單元內部課時之間的整體教學體系架構與實施

課時是數學課本的基本單位，由一節節課時組成每一個教學單元。在單元整體教學體系的架構中，教師應從單元內部的課時關系出發，加強單元內部課時認知的結構性和生長性，分析知識點之間的脈絡與關系，引導學生自主完善課時之間的認知結構。在小學二年級的數學教學中，教師應將各個課時之間的授課內容進行有機整合，對課本上的數學理論知識進行重新編排，提取出高質量的數學課時，以提高單元整體教學體系架構的效率。

例如，在學習“看雜技——表內乘法（一）”“凱蒂學藝——表內乘法（二）”“制作標本——表內除法”等新授課時，教師應根據乘法與除法之間的相互關系，由簡單到復雜、由淺入深地學習表內乘法與表內除法的整體教學聯系，對課時之間的新授課學習進行補充性的拓展教學，以架構并實施單元內部課時之間的整體教學體系。在把握課時與課時之間的關系時，教師應以講授乘法與除法之間的相互關系為前提，仔細研讀教材，構建整體教學體系，有效整合課時之間的教學目標，并嘗試規劃不同的課時模塊，構建系統性的單元整體教學體系。

在小學階段的數學課堂中，教師應從新授課的內容整合出發，有效整合單元內部課時與課時之間的相互關系，促進課時之間的分層復習，并根據制定的單元整體教學體系的架構與實施方案，做好單元內的課時教學評價。

二、重構新授課、復習課的單元整體教學體系

小學二年級的學生正處于邏輯思維迅速發展的關鍵期，已具備一定的數學學習基礎，但是還未形成完整的邏輯體系。教師應根據小學生的年齡特征和學習習慣，將單元內部的整體教學體系按照新授課、復習課進行有效分解，并架構單元整體，對新授課、復習課的具體內容進行創新性的分解和重構。在小學數學教學實踐中，教師應分析單元整體之間的脈絡，在知識和內容上區分新授課、復習課。針對某一具體的課程內容，一個單元內部可能有若干節新授課，新授課是單元整體教學體系的本源內容。

例如，在學習“萬以內數的加減法”相關知識時，教師應以單元為整體性的教學體系，將新授課分為四節，其中“萬以內數的加減法（一）”“萬以內數的加減法（二）”屬于新授課的并列關系，從兩位數加減法、三位數加減法兩個角度講授“萬以內數的加減法”的相關知識，新授課之后，會派生出復習課，由新授課與復習課組成單元內部的整體教學體系。“萬以內數的認識”是該單元知識的新授課根源，也是二年級加減法運算的生長原點。

在架構與實施新授課、復習課的單元整體教學體系時，教師應凸顯學生對新授課包含的本源性知識的深刻理解，在新授課中實現學生的認知生長，并重視新授課與復習課的整體教學體系設計。教學設計應以學生的學習習慣為基礎，深化學生對數學知識的理解，以加深學生對新授課與復習課知識的理解。

三、單元與單元之間的教學體系架構與實施

教材的編寫和知識間的重組，符合小學生的身心發展規律，在不同單元之間，教師應實施單元與單元之間的重組，安排單元整體教學體系的螺旋上升結構。小學二年級的學生年齡比較小，對單元整體具有強烈的好奇心和探究欲，教師應根據知識內容之間的相互聯系，增強自身的單元整體教學意識，加強單元與單元知識之間的聯系，分析單元內部的教材，將學生的已有知識經驗與后續學習相結合。

例如，在學習“勤勞的小蜜蜂——萬以內的加減法（一）”和“田園小衛士——萬以內的加減法（二）”時，教師應分析兩個單元內容之間的聯系，在設計教案與學案中，應嚴格把控單元之間的知識結構，激發學生數學邏輯思維的動態生長，促使學生形成單元整體教學體系，將分散的萬以內數的口算算理和方法、萬以內數的加減法的算理和算法系統化、體系化，以推動不同單元之間整體教學體系的形成與實施，從而實現學生對數學知識的有效遷移。

在不同單元之間的教學體系架構與實施中，教師應關注學生的學習基礎，運用分層次的教學設計，不斷完善學生的認知結構，建構新知識的邏輯生長點，豐富學生的已知數學內涵，以拓展學生的單元整體教學認知。

總之，在素質教育背景下，教師應樹立正確的“頂層設計觀”，從學生的視角出發，架構并實施單元整體教學體系，關注課時與課時、新授課與復習課、不同單元之間的系統教學，確定并開展單元中心設計，以豐富學生的新知生長點，創設高效的小學數學課堂，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

江建珍.小學數學單元整體教學研究[J].新課程研究，2019（25）：81.