小學數學課改中創新思維的培養策略探究

摘 要：現代化素質教育理念的關鍵是教學思維與教學手段的創新，創新是引領發展的強大動力，更是建設現代化經濟體系的戰略支撐，是實現教育強國夢想的重要途徑。

關鍵詞：小學數學課;教學改革;創新思維;培養策略

在長期的實踐教學中，通過對數學教材的深入探索，結合教學活動的動態化管理，提出對課堂組織自由性、開放性設計的理念，關注活躍氛圍的營造，逐步引導學生養成創新思維，與學生保持密切的情感交流，點燃學生對數學奧秘的探知火花，讓師生之間的活動相互影響、相互感染、相輔相成。

一、在數學課改中開展創新教學的原則

教師要遵循漸進性原則。在小學數學教育改革實踐中，教師應當清晰地認識到創新思維與能力的形成，需要耗費大量的時間與精力才能實現，該過程較為緩慢，教師不能急于求成，而是要循序漸進地開展教學活動，逐漸引進各類先進的方法，讓學生的思維始終處于高度活躍的狀態。創新策略的應用需要學生不斷適應、不斷接受，在這個過程中，教師應當保持耐心與信心，對學生加以指導，勇于創新，依據學生的個性特征和實際教學情況，在原有教學方法的基礎上自主創設一套新型教學方案，讓學生在潛移默化中收獲知識，完善知識體系，逐漸養成創新思維。

在小學新課改中，教師應當從創新思維出發，在日常教育中，把創新意識的培養作為重點內容，激發學生的潛能，將學生培養成當代具有競爭力的綜合性人才。創新思維，不僅是對數學問題的多角度思考，更是要對自然界、社會上的數學現象保持強烈的好奇心、探索心，保持求知、獨立思考的心理特征，深入了解定理、公式的內涵，并不斷延伸其內涵。

二、小學數學課改中創新思維的培養策略

創設問題情境的手段多種多樣，但根本目的是讓學生身臨其境地感知數學的應用場景，從場景中培養求知欲望，發現問題并解決問題。實踐中常見的問題情境創設手段有：以舊引新，溝通引趣;設疑引導，激發欲望;故事引入，激發興趣;小組交流，團結協作等。掌握了情境創設的一般手段，就要明確如何科學運用并達到良好的教學效果。當前多媒體技術在教育領域中的應用已經非常普遍，教師可以通過這一載體，以動畫、視頻的形式在課堂中開篇點題，讓學生直面主題，投入到學習中來。例如，在教學“圓的面積”一課時，教師可以事先做好動畫，通過動畫的設計讓學生復習一遍學過的長方形、正方形面積知識，即A×B、A×A的公式，并推導出“數方格法”，復習平行四邊形的面積公式，推動出“割補法”以及三角形的“拼合法”，從而引導學生思考：圓的面積應該運用哪種方法來得到呢？此時學生的情緒會十分活躍，并對問題展開積極探索，紛紛根據自己的想法去思考。再通過觀察動畫發現三種方法都無法得到圓的面積計算公式。教師再讓學生相互討論，提問：將圓分開后再進行拼接，能否得到答案，這便產生了新的問題情境。學生通過一系列的操作和演示，驗證了只有借助“切拼法”才能準確求出圓的面積，對公式的推導過程也進行了充分的想象，最終得到問題的解答思路。采用這種教學策略，能夠實現民主教學，將學生作為主體，營造和諧、開放的教學氛圍，擺脫了傳統板書教學的方式，打開了學生思考問題的閥門，激活了創新思維。

數學來源于生活，也運用于生活。培養學生對數學知識的應用與理解能力，不僅要在課堂實踐中努力，還要貼近生活，給學生帶來一種自然親切、真實的感受。例如，在教學“人民幣的認識”一課時，教師就可以向學生展示生活中常見的紙幣，并設定人民幣交易的場景，如超市購物等。開始讓學生猜測不同單位人民幣的面額，并判斷面值。結束時，詢問學生為什么一百元是最大的面值，激發學生的探究興趣，萌發“自我需要”的求知欲。數學教學中還涉及許許多多的生活問題，教師都能借此讓學生產生動機，動機越強烈，學生對數學知識就會表現出更濃厚的興趣，越能發揮他們的智慧潛能，迸發出新的思維火花。教師也要給學生留下足夠的思考空間，便于他們創新思維。

三、結論

創新思維是具有求異性、開放性的，這就要求教師加快理念轉變，提升教學水平，具備扎實的教學知識，能夠駕馭全局，擁有隨機應變的能力、協調組織的能力、問題情境設置的能力，不斷引導學生主動發現新規律、發現新事物、發現新理論、發現新概念，進行數學應用場景的創新設計。

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作者簡介：陳卓雅（1992—），女，江蘇南通人，本科，研究方向：小學數學。