基于新課標背景下的小學語文讀寫結合教學研究

周婭

摘 要：新課改背景下，讀寫結合在小學語文教學中成為重點，在小學語文教學中滲透讀寫結合的教學方法，也更加符合素質教育的要求。在小學語文教學中閱讀占據著重要的位置，小學是幫助學生打下基礎的關鍵階段，因此，幫助學生學好閱讀，通過讀寫結合的方式，更加有利于他們提高閱讀能力，從而提高學生的語文學習能力，因此，主要探索新課改背景下，在小學語文教學中運用讀寫結合教學方法的策略。

關鍵詞：新課標;小學語文;讀寫結合

語文閱讀教學在小學語文教學中有重要的地位，閱讀教學有較強的綜合性，可以有效幫助學生提高語文能力，因此，小學語文教師更加應該將讀寫進行結合，通過這種教學方式幫助學生對他們的閱讀水平和寫作能力進行有效提升，幫助學生提高文化素養，為學生之后的學習打下堅實的基礎。

一、結合語文教材的閱讀提高寫作能力

小學語文教材中的課文都是經過精心挑選的教學材料，其中蘊含了十分豐富的寫作因素，因此，小學語文教師更加應該深入挖掘語文教材，充分發揮教材的教學作用[1]。首先，小學語文教師要認真研讀教材，并且對其中的內容進行深刻的理解，在基本掌握的基礎上，指導學生通過分析和討論進行學習。此外，在日常的讀寫訓練中，小學語文教師還要注重引導學生誦讀經典文章，讓學生對語言的魅力進行深入的感受，在這一過程中還可以幫助學生培養發散思維，提高學生的創新能力和創造能力。

例如，《桂林山水》這一篇課文，作者并不是直接描述桂林山水的秀美，而是通過西湖和大海的對比，將漓江之水的美淋漓盡致地在讀者的面前展現出來，然后通過排比句將其特點生動形象地展示出來。

二、開展寫作訓練，以寫作促進閱讀

讀和寫應該是相互促進的，讀是寫的基礎，只有以閱讀做基礎，學生才能更好地寫作。教師要重視開展小學語文寫作教學，在寫作中鞏固閱讀知識，通過以寫促讀的方式成功轉化兩種學習。小學生的思維大部分是從具體思維轉化為抽象思維，因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師應該緊密結合學生的思維特點，不能直接要求學生在寫作時運用各種寫作技巧和方法，而是要給學生分析一些經典段落，讓他們積累經驗。

例如，教師在帶領學生學習《鳥島》這篇課文時，這篇課文中對聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象以及鳥類活動的情形進行了深刻的描寫，在這其中不僅深入突出了人和鳥之間的關系，同時還幫助學生培養了環保意識。因此，小學語文教師可以引導學生首先對這兩種寫作手法和技巧進行體會，然后才開始寫作訓練，就可以取得更加良好的教學效果。

三、拓展課外閱讀，奠定教學基礎

小學語文教師在新課標的基礎上，不應該僅僅只是將教學內容局限在課堂之內，還可以在課外幫助學生拓寬視野，讓學生更多地接觸語文材料，通過大量的語文實踐活動，幫助學生對語文的規律進行有效掌握，因此，小學語文教師應該加強指導學生的課外閱讀，讓他們多讀書、讀好書，通過豐富的課外閱讀經驗，幫助學生開闊視野，激發學生學習語文的積極性和主動性，以滿足目前小學語文教學的需求[2]。除此之外，在課外閱讀的基礎上，小學語文教師還可以幫助學生增加閱讀量，掌握必要的寫作知識和技能，為學生積累更多的寫作材料和資料，保障寫作基礎。除此之外，還可以讓學生積累更多的名言佳句，然后在自己的寫作中結合自身的觀點和情感，幫助他們有效提高寫作能力。

四、選擇合適的閱讀方法

小學語文教師想要有效幫助學生提高寫作和閱讀效果，首先要在閱讀時幫助學生針對不同的課文來選擇不同的閱讀方法。

例如，《桂林山水》是以寫作對象定的題目，而《圓明園的毀滅》則是以具體事例定的題目。理解典型題目，有助于學生在閱讀中學習命題。除此之外，學生還要深入理解課文內容。在小學語文課文中有很多課文都是描寫日常生活場景的，在閱讀的過程中，小學語文教師可以引導學生將課文中所描述的生活與自己的實際生活進行比較，讓學生進行思考，逐步幫助學生培養獨立思考的能力。另外，還要讓學生讀懂課文中的語言，小學語文課文具有豐富多彩的語言，教師可以引導學生品讀這些語言并進行內化，這樣做有助于豐富學生語言詞庫，提高學生的語言表達能力。

總而言之，閱讀在小學語文教學中是一項重要的內容，很多學生的薄弱點還是寫作，因此，讀寫結合可以成為小學語文教師的教學重點，兩者互相依賴，因此在小學語文教學中采取讀寫結合的方式更是十分必要的，小學語文教師要及時改變自身的教學方法，通過結合教材引導學生仿寫教材等方法進行讀寫結合教學，引導學生在寫作中進行閱讀，在閱讀中進行寫作，實現讀與寫的協調發展。

參考文獻：

[1]薛艷彬.用讀寫結合開展小學語文作文教學的思考[J].讀與寫，2019，16（36）：20.

[2]蘇吉平，單艷麗.核心素養下小學語文讀寫結合教學探究[J].讀與寫，2019，16（36）：83.