微繪本在小學道德與法治教學中的運用策略研究

錢婷

摘 要：繪本以故事為載體，有效地利用繪本資源與教材融合，煥發課堂生機。從三個方面解析繪本在道德與法治課堂教學中的應用：以情境為主線，貫穿課堂始終;形式多樣，豐富孩子情感體驗;實踐活動，催生孩子道德情感。

關鍵詞：微繪本;道德與法治;策略研究

一、情境創設，貫穿道法課堂始終

一般來說，課堂教學中，如果有一個相對寬松且愉快的環境，學生探究、情感體驗、比較辨別、判斷正誤等涉及觀察、思維、語言等一系列活動就會順利些。有位老師在教學三年級下冊“生活處處有規則”時，她演示了“大衛，不可以”的繪本故事，繪本故事講了大衛在家里不守規則、為所欲為，把家里弄得一團糟。一頁頁生動、形象的畫面，一句句有趣、夸張的語言，把孩子帶入情境中，仿佛他們就在現場，看著大衛這么胡鬧，孩子們神色凝重，直皺眉頭，真是未成曲調先有情。老師適時拋出一個問題：“大衛做了哪些荒唐的事情？”學生有的指責大衛調皮，竟然在屋子里打高爾夫，有的批評大衛不脫鞋子進房間，把房間弄得到處是泥巴……老師順水推舟：“你們想怎么勸大衛？”“大衛，在家里也要安靜，要聽家長的話。”“大衛，家里不是游樂場，不可以隨便亂來。”孩子們個個義正詞嚴，老師順勢而為，揭示課題。聽到這，筆者為執教者的獨具匠心叫好，但遺憾的是后面的教學，大衛再也沒出現過，老師照本宣科，把插圖中的事例以“問答式”講解，學生熱情漸漸消退。如果老師能把大衛這個人物貫穿到每一個場景中，比如，上下樓梯時，他亂跑亂跳、看電影時大聲喧嘩、去公園游玩攀爬到塑像上、隨意摘花折枝……把教材中的插圖與繪本人物緊密結合在一起，讓繪本人物像一條絲線一樣串起各個環節，整節課就像一個繪本故事，學生仿佛就是主角，他們當然會積極去判斷、辨析，課堂就會生氣勃勃。學生在繪本故事中感受人物、進行思考，心中默默地明白了無論在家里、學校，還是在社會中，都要做一個守規則的孩子。這比枯燥地說教來得巧妙，老師教得輕松，學生學得愉悅。

二、形式多樣，豐富孩子情感體驗

繪本的載體為圖畫，在少量、簡潔的文字輔助下，圖文并茂地敘述一個完整的故事。在繪本這種表現形式中，圖畫是主體，因此老師經常把讀懂繪本圖畫作為課堂中心任務上成了看圖說話課，忽視了對學生意識形態的教育與養成。怎樣才能避免這個錯誤，筆者認為老師的教學方式要多樣。首先，表現在繪本呈現形式的多樣化，除了圖畫，還可以把繪本故事制作成視頻或音頻。其次，老師教學策略多樣化，講故事、配樂讀、看聽繪本音視頻、引用繪本人物。但無論是采取哪種策略來閱讀繪本，老師都要在孩子閱讀繪本時善于穿針引線，做好組織與引導，讓學生不要忽略任何一個畫面、任何一個細節，慢慢引導孩子做到讀圖識意。

執教“團團圓圓過中秋”時，老師讓繪本“圓圓的月亮”與信息化技術相融合，把繪本故事制作成音視頻，讓圓月作為中秋節形象大使，配上柔和的音樂，通過月亮帶領孩子讀繪本，讀懂圓圓的月亮為人們做的事情，感受月亮的溫暖，由此引出課題。課中，引入“嫦娥奔月”繪本，師生合作讀，了解有關月亮的神話故事，通過繪本把教材中的內容有機結合，中秋節的由來和習俗學生學得饒有興趣，傳統優秀文化就悄悄地根植在孩子們的心田上了。

三、實踐活動，催生孩子道德情感

道德與法治學科強調“生活—體驗”，這就指明了活動是道德與法治課堂的最好模式。有趣的活動會讓一節課煥發生機，有效的活動能結合孩子的生活，話題是他們生活中的事，才會吸引學生的眼球。

執教三年級上冊“有了事情找哪里”，老師把“淘氣包馬小跳”繪本故事中馬小跳這個孩子喜歡的人物引入課堂，讓他成為班上新來的轉學生，然后創設一個“認識校園”的環節，讓孩子帶著馬小跳認識校園，認識學校的功能室，并了解各功能室的作用，學生個個興致盎然爭當小導游，帶馬小跳認識學校圖書館、醫務室、總務處、大隊部……還為馬小跳排憂解難，盡顯主人翁風采。

在小學低、中段道德與法治的課堂引入孩子熟悉的繪本人物，孩子參與活動的熱情瞬間被點燃了，平時只能在繪本上、動畫片中的人物來到了自己的身邊，孩子們覺得特別新鮮、有趣，孩子們爭相模仿繪本中人物的行為，在模仿中形成自己的道德意識。

由此可見，我們選擇繪本要遵循學生的認識規律，選擇要謹慎、要有梯度，才能提高課堂教學效率。小小的繪本，大大的天地。只要我們不斷探究，進一步整合繪本資源，有效地利用繪本資源，學會對繪本中的畫面、文字進行再加工，與我們的教材緊密聯系，與教材“攜手合作”，我們的道德與法治課堂一定會生機盎然。

參考文獻：

[1]楊孝榮.繪本在低年級道德與法治教學中的應用[J].教育觀察，2018（6）：19.

[2]張吉.巧用繪本故事提高道德與法治教學效果探究[J].成才之路，2017（1）：55.