“讀圖時代”的小學語文課堂教學策略研究

趙佳夢

摘 要：隨著新課標對小學語文教學要求的不斷提高，在當前小學語文教學課堂中，為了促進學生語文素養的提升，需要結合當前時代發展的方向和新課程標準所提出的新要求，實現小學語文教育課堂的成功改革，從而為學生后續的發展奠定堅實的基礎。在讀圖時代下，教師要加強對教材圖片的有效利用，從而使學生可以在圖片中獲取真實性和可靠性較高的信息，幫助學生更好地理解相關的知識內容，且通過圖片的學習，將一些抽象的知識變得生動、直觀，提高小學語文課堂教學的效率以及質量，因此在讀圖時代下進行小學語文課堂教學改革是非常重要的。

關鍵詞：讀圖時代;小學語文;教學

教師在小學語文教學課堂中進行讀圖教學時，需要改變學生以往文章閱讀中的不足，實現文字和圖片的有效銜接。教師要多方位了解在讀圖時代下，小學語文課堂所發揮的作用和主要的關鍵點，從讀圖時代的特征入手，提高課堂教學的針對性和有效性，并在選擇圖片時加強對學生理解能力和思維能力的有效認識和培育，從而為后續的教學活動奠定堅實的基礎。

一、讀圖時代的基本特征

教師在讀圖時代進行小學語文教學時，需要明確讀圖時代的主要特征，從而奠定良好的開端，幫助學生提高信息獲取能力和信息分析能力，從整體上看讀圖時代的基本特征主要分為以下幾個方面。

1.生動性

在以往小學語文教學課堂中，教師將課堂教學重點放在對理論知識的講述上，并一味地追趕教學進度，并沒有讓學生認識到小學語文課本中的精髓以及主要的內涵，且教師在班級教學的過程中采取了“固定式”的教學模式，嚴重影響了學生學習興趣和學習積極性的提高。因此在讀圖時代下，教師需要結合時代發展的特征進行小學語文教學的有效創新，通過圖片的運用不僅可以符合學生當前的閱讀規律，還有助于激發學生的閱讀興趣。這主要是由于小學階段的學生視覺中樞是非常敏感的，并對學生的整個閱讀學習發揮了重要的作用，通過圖片的學習能幫助學生激發閱讀的興趣，提高閱讀的積極性，且圖片在學生腦海中留下的印象是非常深刻的，能讓學生在腦海中構建完善的知識體系，豐富學生的知識儲備，能多方位地幫助學生進行小學語文知識的學習[1]。因此讀圖的生動閱讀方式不僅符合學生的閱讀規律和閱讀需求，還有助于提升學生的閱讀水平和閱讀積極性，促進學生語文素養的提高。

2.信息和知識的快速傳播

圖片所蘊含的內容是豐富的，且學生在觀看圖片時能在腦海中留下深刻的印象，在較短的時間內加深對相關知識內容的印象。讀圖的閱讀方式最為顯著的特征是更便捷和快速地進行信息的傳遞，這是文字閱讀方式無法比擬的。在當前時代下隨著學生學習節奏的不斷加快，大多數學生并沒有更多的精力、耐心進行文字的閱讀。日常的積累和閱讀對語文知識的學習是非常重要的，如果學生沒有做到這一點，那么會影響學生實際學習的有序進行，因此在小學語文教學課堂中，教師要讓學生通過讀圖的方式來閱讀有關文字方面的內容獲取較多的信息，并且這種讀圖方式也受到了當前小學生的喜愛。圖像閱讀方式，不僅可以更直觀和概括性地向學生傳遞相關的信息，還有助于滿足學生在信息和閱讀方面的需求，節約了學生的閱讀時間，提供了豐富的知識以及信息，幫助學生全面素質和閱讀水平的提高。

3.信息表現力強

小學階段的學生在認知水平和閱讀能力方面存在較大的偏差，教師需要將一些抽象性的內容變得更生動、直觀，從而方便學生的理解以及學習。但在以往小學語文教學課堂中，教師將課堂教育重點放在了理論知識的角度上，很少融入多樣性的圖片來讓學生進行學習，所以學生并不能真實而快速地捕捉在課堂中的一些知識，嚴重影響了學生學習效率的提高，因此為了解決這一問題，教師需要通過讀圖的方式來讓學生進行更具體、形象的學習，這主要是由于圖像本身的概括力就較為明顯，能為學生提供豐富的信息。信息表現力是在信息傳遞中表現出來的，學生在看圖片時可以結合自身的理解能力和生活經歷，對圖片中所表達的思想情感進行深入地分析、研究，從而透徹地理解文章的內容[2]。對一些圖片來說，本身就具有直觀性和形象性的特點，可以拉近與學生之間的距離，使學生能配合著文字來閱讀圖片中的內容，幫助學生更全面地理解教材中的知識點，提高學生的學習能力。

綜上所述，在當前小學語文課堂教學中運用讀圖特有的特征對學生進行指導以及引導，通過讀圖的特征，實現小學語文教學課堂的成功改革以及創新，多方位地滿足學生在學習方面的需求，從而為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、讀圖時代下小學語文課堂教學的策略

1.瀏覽插圖

在讀圖背景下的小學語文課堂教學中，教師首先要讓學生對圖片中的內容進行深入地分析和研究，在腦海中有一個大概的印象，從而為學生后續的課文學習奠定堅實的基礎。在小學語文教學課堂中，在對學生讀圖能力進行培養時，首先要加強對學生學習思路的引導，在潛移默化中逐步提高學生的閱讀水平和文本分析能力，教師要讓學生在初次閱讀文章時根據課文中的插圖對文章的內容有一個整體性的認識，或者是讓學生結合自身的想象和聯想能力就課文中的內容進行猜想，不僅可以多方面地調動學生的思維能力，還有助于培養學生的學習興趣[3]。在小學語文教材中，一些編寫者在融入教材時插入了大量的插圖，這些插圖和課文內容是相互匹配的，因此在教學過程中，學生閱讀文章時，要對插圖中所渲染的意境進行多方面的分析和研究，在潛移默化中豐富學生的學習情感以及學習體驗，從而使學生有充足的動力進行文章內容的探究學習，提高學生的學習效率。

比如，在講解《雪地里的小畫家》一課時，由于學生在理解能力和認知能力方面存在一些偏差，教師先讓學生瀏覽課本中的插圖，在插圖中所展現的是冬天的情景，小馬、小狗、小鴨等一些動物在雪地里玩耍，地面上是這些動物的腳印。在學生瀏覽插圖時，教師要向學生說：“同學們，看這些小動物玩得多開心啊，地面上全都是它們的腳印，那么這篇文章主要寫了什么內容呢？這些動物之間又發生了怎樣有趣的故事呢？”教師在向學生說完這句話后，要讓學生對插圖內容有一個猜想，讓學生來驗證自己的猜想是否正確，為了驗證猜想，學生就會更積極地進行文章內容的閱讀以及學習，并結合插圖中的內容對文章進行深入的聯想與想象，從而幫助學生形成完善的情感體驗。通過插圖入手，引入課堂教學的內容，能讓學生帶著興趣和積極性進行文章的閱讀和學習，從而提高學生的學習效率以及質量。因此在當前小學語文教學課堂中，教師在插圖時代進行教學時，需要以插圖入手，讓學生對文本內容有一個深刻的印象，并帶著問題進行知識內容的學習和探究，從而促進學生學習效率的提高。