核心素養視域下小學數學深度學習教學策略

摘 要：“核心素養”“深度學習”悄然成為當今教育課程改革中的焦點，引領著眾多教師在教育陣地中探索、實踐。核心素養下有效地開展課堂深度學習，須領會深度學習的內涵、重要性，及如何在教學過程中促進學生深度學習。

關鍵詞：核心素養;深度學習;小學數學;教學策略

與淺層學習相比，深度學習注重對核心知識和概念的理解，強調對更高層次的思維能力，即批判性思維能力的培養。在學習行為和狀態方面，它強調學習過程中的反思和元認知，重視學習和問題解決的遷移和應用，能全身心地、積極地投入。一般來說，深度學習是學習者主動學習的一種學習，以理解為基礎，以發展高層次思維為目的。在真正的學習中，學生往往停留在學習的膚淺層面。因此，有必要注重深度學習并加以實踐。

一、傳統數學教學模式的問題

眾所周知，傳統的小學數學只傳授基本的解題技巧，教師過于重視教師的主導地位，與學生缺乏有效的溝通交流，導致學生只會機械地學習公式和解答套路，缺少正確的學習方法，讓學生對解題教學缺乏動態認知，學生對知識的理解只于表面，不能真正理解、構建系統的數學思維，禁錮了學生的發散思維能力、邏輯思維能力和聯想能力。既不利于學生對數學知識的深入學習，也不利于學生的獨立學習能力的構建。

針對以上問題，教師可以引導學生運用深度學習的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和知識儲備，構建學生的問題意識，為學生打開思維、進行深度學習做好前提準備。只有做好了充分的知識儲備，才能進行有效的解答。

二、深度教學的策略

1.少講多問，充分地參與教學

深度教學倡導讓學生充分參與教學。所以在教學過程中教師要少講，鼓勵學生多問，給學生足夠的學習機會。一方面，教師要“少講”，給學生足夠的學習時間;另一方面，教師要鼓勵學生多問，讓學生自主討論尋找問題答案。當學生通過自學和合作學習都無法解答問題時，教師再進行指導。例如，在教學“圓的認識”，教師可以引導學生根據課題，提出問題，學生提出：我們要認識圓的什么？它有什么特征或規律？生活中，井蓋、車輪為什么是圓形的？通過這些問題，讓學生自主探究學習，派小組代表匯報自學情況，其他學生補充或修訂。讓學生充分參與課堂教學，成為課堂真正的主人，促進其深度化的學習。

2.多元引導，生動活潑地學習

深度教學倡導學生生動活潑地學習。因為生動活潑地理解更能加深學生的記憶，開發學生的智力，運用起來也更加得心應手，學以致用。教師可以通過“多元教導”，使學生生動活潑地學習知識，實現教導的靈活化。在教授“梯形的面積”一課時，老師可以利用學生已有的知識儲備，引導學生借助紙將梯形轉換成其他已學的圖形。這里采用割補拼擺、推理等數學思想、方法，靈活運用。探索出梯形面積的計算方法。使課堂和學生的學習生動活潑起來。

3.情感教學，激發情感體驗

深度教學提倡教學要伴隨著積極的情感體驗。學生帶著情感去學習，才能加深學生對知識的理解，才能讓知識深入學生的內心，從而形成牢固的記憶和堅定的信念。如北師大版五年級下冊“確定位置”，設置一個數學活動主題“尋寶記”。把學生分成古墓考查小組，進入深山進行尋寶，根據寶藏路線圖的提示，哪個小組能最快到達藏寶物1的地方，找到寶物1。考查小組隨著不斷深入深山尋寶中，其中有1小組迷路，幫他們想辦法，怎么求救？在這種教學情境中，學生不僅是數學活動的參與者，更是學習的主體;不僅能體會到尋寶刺激，還能體會到利用數學知識，解救困境者的快樂情感體驗。

4.利用信息技術，建立反饋機制

教師應將深度學習解題教學策略的活動延伸到課外，利用手機群、學習App等網絡信息技術，與學生持續進行溝通交流，幫助學生在課后深化數學知識學習，進一步討論題目的解答思路。

2020年加長版的寒假，我們充分利用網絡，進行云課堂直播或QQ等。讓我們看到網絡信息技術的便捷和優勢。寒假結束，云課堂沒有結束，它可能將是我們教學的第二課堂。學生將在網絡環境下不斷去探究未知、不解等問題，促進學生深度學習。

除此之外，教師還能根據學生課內、外的表現，構建更完善的評價機制，而不是簡單地靠平時的幾次成績來判定一個學生。老師只有對學生進行全方面的了解，才能帶領學生進行更深入的小學數學知識教學，才能培養出真正的數學人才。

三、總結

總之，進行深度學習教學，不是只追求教學效率和效果。更重要的是要培養學生的積極參與性，激發學生的情感體驗，運用網絡信息技術，采用多種評價方法，增強學生的創新思維和核心素養。想要達到這樣的效果，不能只單純地注重傳授知識與技能，更重要的是教學課堂的設計，學生能靈活運用多種知識、采用多種方法去解決問題。

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作者簡介：林衛（1977—），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向：小學教育管理。