基于核心素養的小學英語思維導向式閱讀教學研究

董潔

摘 要：語言能力、思維品質是英語學科核心素養的兩大維度，也是小學英語教學的重要內容。為解決當前小學英語閱讀教學中思維含量偏低、語言知識分散、忽視文本內涵的問題，結合實際教學經驗以及對核心素養理念、思維品質培育的思考與實踐，探究一種能夠延伸學生閱讀思維深度及廣度的小學英語思維導向式教學模式，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;思維導向式;閱讀教學

核心素養理念下，提高學生解題能力、幫助學生掌握英語語言形式并非小學英語閱讀教學的核心目標，更重要的是借助思維引導式教學促成學生深度閱讀，使學生在閱讀體驗中調動自身質疑問難、概括總結、舉一反三、聯想、想象等高級思維能力構建個性化、高效化閱讀思維流程，再通過調動自身生活經驗及所儲備的英語語言知識，聯系社會實際深入感悟文本的內涵，進而在閱讀活動中獲得文化的浸潤、情感的熏陶、心靈的啟迪與思維品質的提升。

一、激趣導入，點亮思維之光

新課伊始的導入環節是吸引學生注意力的關鍵，更是引導學生思維的起點。為此，教師在教學生中應精心設計課堂導入的方式，點亮思維之光并為學生創設和諧、輕松的思維空間[1]。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 8《Dolls》“Story times”對話閱讀教學為例，筆者在課堂導入環節利用多媒體呈現了教材插圖，增加了Su Hai與Su Yang的對比圖片，并開展了“找不同”游戲活動。學生細觀察多媒體圖片，找出圖片內A、B兩個物體、小動物及人物的不同之處，并回答問題：“How to know who is Su Hai or Su Yang？”Su Hai 和Su Yang是學習中經常會接觸的教材主要人物，通過顏色的對比學生很快能夠區分二者，筆者對學生的回答給予了肯定與贊揚，并著重強調“Comparison is a good way of learning”，再加上游戲的帶動，便在學生心中埋下了“對比思維”的種子。

二、粗讀質疑，引發思維之惑

針對當前小學英語閱讀教學中碎片化閱讀的問題，建議教師在教學中遵循語言的系統性、思維的連貫性規律，切忌在學生閱讀前詳細講解文本的意義，而是要讓學生在閱讀思考中產生疑惑，進而激發學生深度閱讀的主動性。

仍以上述閱讀文本為例，筆者請學生初步閱讀教材內的對話，一邊閱讀一邊嘗試著理解對話的內容與意義，并在閱讀后提出自己的疑惑。筆者則在黑板上寫下學生的問題，如“What is ‘king？”“Do they like the dolls？”“Why do they say the girl is ‘beautiful and the boy doll is ‘cool？”

能夠從閱讀中發現問題、產生疑惑并且通過基本規范的語言表達自己的疑惑是學生解決問題的良好開端。上述教學案例中，筆者以“原生態”閱讀為學生提供了深入思考的機會，學生的思維不再局限于教師解讀文本的思路，而是更為靈活，且學生自主提問，可以使其帶著自己的疑惑深入閱讀文本。

三、細讀分析，鋪就思維之路

當學生對閱讀文本產生強烈的好奇心與求知欲，并且具有明確的解決問題的目標后，接下來的思維引導重點便是教授其解決問題的方法——從文本中提煉關鍵信息，經過整理、加工后轉化為自己的語言表達方式[2]。

上述案例中，筆者已經列舉了學生提出的問題，接下來筆者請學生以小組為單位，通過細致閱讀、翻譯語言、理解內容、分析對話等方式自主探尋問題的解決方法。在學生討論與思考過程中，筆者并不進行過多的干預，而是以“Whats your point？”等啟發式問題予以引導，鼓勵學生大膽表達，可以避免群體性思維導致學生答案雷同。例如，在探討“Why is the girl doll is beautiful？”這一問題時，部分學生直接以教材內的句子作為答案，當筆者引導學生調動自身知識儲備、觀察圖片后，學生出了“Her dress is beautifully”的創新觀點，這便是學生將新舊知識、語言與語境融會貫通的體現。

四、遷移練習，體驗思維之趣

閱讀文本后，學生已經掌握了對比這種思維方式，也理解了文本的內容及重點語言知識。為了進一步強化學生的思維意識，筆者開展了“talk about our dolls”活動，先請學生通過集體討論的方式探究“說”的內容，如說一說“doll”的長相、衣著等。接下來，筆者提出問題“How to begin？And how to end？”引導學生組織自己的語言，流暢、清晰地介紹自己喜愛的“doll”。最后，以小組為單位開展對話練習，學生間互相提問，邊聽邊思考，邊說邊優化，實現了對本節課知識的學以致用。

五、評價反思，提升思維之質

自我反思、學習榜樣也是學生在英語學習中必備的思維品質。為此，筆者在總結環節請學生說一說自己本節課的表現，從同伴身上學習到哪些適合自己的思維策略、語言知識等，不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以提升學生合作互助的品質、賞識他人的思想。

六、結語

核心素養理念下，小學英語閱讀教學應注重對學生思維能力的培養及思維品質的提升，建議教師精心設計導入環節，為學生創設開放的思維空間。同時，引導學生自主閱讀文本，使學生體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程，形成個性化的思維方法。最后，注重遷移練習與總結評價，促成學生深度閱讀與思考。

參考文獻：

[1]沈鋒鋒.核心素養下小學英語思維導向式閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：261-262.

[2]楊冰玉.例談思維導向下的小學英語“深度閱讀”的教學策略[J].文理導航（下旬），2019（6）：72-73.