核心素養理念下的小學語文教學策略研究

薛生莉

摘 要：首先闡述核心素養對語文教學的要求，確立研究基點;其次詳細論述核心素養下語文教學的科學實施：營造教學氛圍，激發學生生命活力;活化教學過程，釋放學生生命潛能;優化教學效果，驗證學生生命靈動。

關鍵詞：核心素養;語文教學;小學生;策略

在時代創新理念的推動下，教師開始致力于語文教學中新理念、新思維和新方法的科學應用，以此促進小學生積極認知、主動合作、自覺探究的高效開展。在此過程中，核心素養為語文教學提出了非常明確的教學目標和教學任務，直接提升了語文教學的針對性、全面性和實效性，語文教學局面也隨之煥然一新。

一、核心素養理念對語文教學的要求

核心素養理念要求語文教學要實現小學生的主體參與、生命感悟和快樂成長，要讓小學生在語文認知過程中動眼觀察、動腦思考、動嘴交流，真正煥發出小學生的主觀能動性和生命發展潛能，實現小學生的能力提高和素養提升。因此，語文教學要為小學生提供更多的參與機會、表現機會、合作機會和探究機會。

二、核心素養理念下語文教學的科學實施

核心素養既是實施語文教學的重要目標，也是評價語文教學的價值尺度，更是教師完成教書育人這一時代使命的重要考量。

1.營造教學氛圍，激發學生生命活力

教學氛圍與小學生的認知狀態、認知能力、思維活躍程度等主體因素息息相關，因此，教師要善于利用開放教學氛圍優化小學生的主體狀態。語文知識較為抽象復雜、深奧難懂，因而需要小學生進入大腦興奮、情緒激昂、心理快樂之中，借助充沛的生命活力提高小學生的認知能力、思維能力，進而優化核心素養。

以《頤和園》為例。教師可以在語文課堂上為小學生提供頤和園視頻材料，讓小學生在電子白板上親眼看到“長廊”“萬壽山”“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”“十七孔橋”等著名景觀，開開心心地記住頤和園美麗景色。而且，小學生在課文閱讀過程中還能夠從文字材料聯想到教師提供的視頻資料，這樣就會形成文字與圖畫交相輝映和相得益彰，因而能夠極大地優化小學生的語文認知效果。

在此過程中，教師提供的頤和園視頻資料起到了活躍教學氛圍的積極作用，能夠讓小學生開開心心地“游覽”頤和園，在興高采烈中留下非常深刻的直觀印象。可見，頤和園的視頻資料不但能夠激發小學生的生命活力，也能夠加速小學生對語文信息的大量積累。

2.活化教學過程，釋放學生生命潛能

語文教學不僅需要利用教學氛圍調控小學生的認知狀態，還要給予小學生充足的表現空間和探究契機，將生命活力轉變為發展潛能。語文認知的復雜性與抽象性需要小學生在積極參與、親自觀察、主動思考、快樂交流中一點點地克服，需要小學生在興致勃勃、心潮澎湃中釋放認知潛能，獲得核心素養的啟動與發展。

以杜甫的《絕句》為例。為了讓小學生更好地記住古詩的內容和深刻的含義，教師可以將這首古詩轉變為“四幅畫”。第一幅圖畫為“黃鸝鳴柳”，第二幅圖畫為“白鷺沖天”，第三幅圖畫為“西嶺寒雪”，第四幅圖畫為“船兒連天”。以詩為畫活動不僅能夠讓小學生在研讀詩句中提煉繪畫元素，又能夠在設計繪畫元素中考量古詩內容，以此對古詩句進行反復認知，因而能夠有效加深小學生對古詩句的主體感悟，較好地把握“如畫詩句”，切實促進小學生核心素養的持續提升。

3.切實體現實效性，驗證學生生命靈動

實效性是證明語文教學存在價值和實施價值的重要名片，因此，教師在語文教學中切實體現實效性，能夠促進小學生核心素養的切實提升。為此，教師在預設課堂活動時要注意體現人文性和趣味性，能夠讓小學生因喜愛而參與、因參與而主導、因主導而成長，切實促進小學生核心素養的真正提高。

以《花鐘》為例。小學生從課文內容可以知道：不同的時間，有不同的鮮花開放。因此，教師可以讓小學生根據課文內容親自動手制作一個名副其實的“花鐘”。而且，在花鐘上小學生要盡可能地省去數字，并用課文中涉及的鮮花名稱代替。這樣，小學生就會精心設計表盤、細致描繪鮮花，將鮮花的盛開與具體時間一一關聯，甚至是牢牢記住。教師還要讓小學生比一比彼此制作的花鐘，看看誰的花鐘最漂亮。因此，小學生就在觀察他人的花鐘圖案中探尋是否存在錯誤，并以此再次強化鮮花盛開與具體時間的對應關系，從而起到多次強化、反復記憶的良好認知過程，使小學生的高效認知和核心素養提升成為必然。

三、結語

教師不僅是語文教學的承載者和實施者，也是核心素養的研究者和踐行者，更是小學生快樂認知、合作探究和健康成長的陪伴者和促進者。因此，教師以核心素養為研究對象，并通過積極營造教學氛圍激發生命活力、活化教學過程釋放生命潛能、優化教學效果驗證生命靈動等策略優化語文教學，以此實現小學生語文認知與核心素養的全面發展，加速小學生的快樂成長。

參考文獻：

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