在小學語文教學中滲透勞動教育探究

摘 要：小學的勞動與技術(shù)教學以勞動教育為基礎，只有通過高效的勞動教學，將勞動光榮的觀念貫徹到學生日常的生活和學習中，才能讓學生真正成為德智體兼具的人才，并在實踐中進一步提高勞動實踐能力，養(yǎng)成勤勞肯干等優(yōu)良品德，助力學生的學習和成長。

關鍵詞：小學語文;勞動教育;教學策略

小學階段的勞動教育，需要充分考慮到學生的年齡特點。小學階段的學生，處于智力和體力初步成長的階段，他們的勞動觀點不甚明晰，勞動技能也不成熟。特別是在特定學科推行勞動教育，要考慮學科知識的串聯(lián)，更要考慮到學生學習的特點和狀態(tài)。同時，在對學生進行勞動教育的時候，要注意教師的示范作用，注重提高學生對勞動的興趣，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

一、知識傳授，觀念導入

將語文教學和勞動教育融合，首先就要考慮到語文的學科特色，選擇正確的切入點進行導入。語文知識傳授教學的主要場所是課堂，因此，教師需要對課堂的主要教學內(nèi)容合理調(diào)整，加入適當?shù)挠嘘P勞動的話題，讓學生自然地進入相關內(nèi)容學習。

例如，在識字課堂上，老師可以以勞動為主題，講解一些和勞動有關的字詞，讓學生進一步了解勞動的內(nèi)涵，勞動涉及的一些話題等。教師可以先在黑板上寫出標準的“勞”字，然后給它注音，讓學生跟讀一遍，再進行提問：同學們，你們見過這個詞嗎？在哪見過呢？能不能跟大家分享一下？大家可以用這個字組詞嗎？學生在思考之后作答，會給出“勞動”“疲勞”“功勞”“慰勞”等詞語，老師還可以讓學生試著講講這些詞的意思，大家在討論這些意思的時候?qū)嶋H也就基本厘清了“勞”的含義。在此基礎上，教師可以引出勞動這個最基本的詞匯，用勞動造句，如“勞動創(chuàng)造了文明”“勞動是光榮的”“勞動人人平等”“我們的生活離不開勞動”等，通過對這些句子的結(jié)構(gòu)、含義分析，學生也可以間接感受到勞動的重要性，同時增強了句詞的理解能力。

二、口語交際，積極探討

口語交際的很多主題都源自生活，都是從生活中加工提取的，具有很強的實用性，學生在這一過程中不僅獲得更多知識，也潛移默化接受了很多生活的指導。此外，生活中的很多勞動話題都可以成為口語交際的素材，教師要引導學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)勞動的趣味性、豐富性。

如翻轉(zhuǎn)課堂這一新課改背景下提高學生主體性的創(chuàng)新教學方式。讓學生站上講臺講課，學生身份轉(zhuǎn)換成為講演者，這對學生是個很好的鍛煉表達能力的機會。口語交際不應僅僅是教師給定一個情境，學生同樣可以發(fā)散思維，舉一反三。比如，口語交際課堂上，教師擬定了一個“大掃除”的情境：班上有四個同學一起負責課后班級清掃。教師讓學生角色扮演，幾個人組成一隊，自由發(fā)揮。然后選出幾組上臺展示，臺下的學生進行評價、比較，表演的各小組也進行互評。這樣，大家都可以基本掌握這一主題的語言規(guī)范，在互動中也可以營造更輕松自由的交流氛圍。

三、快樂日記，及時記錄

勞動是一件光榮、自由的互動，不是簡單的干臟活累活，它首先是人的一項必備生活技能，非常考查勞動者的耐力、體力和智力，勞動其實透露著深刻的人生智慧。而這種勞動智慧是在反復的勞動中積淀下來的，無法一蹴而就，更沒法不經(jīng)過勞動體驗和真切的勞動感受去談對勞動的熱愛。因此，及時激發(fā)勞動的智慧、善于總結(jié)經(jīng)驗非常重要，教師要動員學生及時記錄（最好是每天）自己的勞動經(jīng)驗，以記日記、寫作文等形式體會勞動過程中心態(tài)、狀態(tài)的變化，總結(jié)出勞動的益處。

勞動記錄不是流水賬式的“簡筆畫”，老師在指導學生進行記錄時，要遵循“詳略得當”的原則，即突出重點，而又不忽略重要細節(jié)。比如，亮亮辛苦了一天，擦了桌子、掃了地、幫媽媽淘了米，還給爺爺捶了背。事情比較瑣碎，但這往往是生活的常態(tài)，沒有什么特別的事情，就可以列個大綱進行記錄，簡潔明了即可。但如果亮亮再度回顧今天的家務活動情況，又能發(fā)現(xiàn)有很多新增的細節(jié)，比方說這一次煮米與上次相比，水量更加適合，自己通過幾次淘米淘出了經(jīng)驗;再比方說他發(fā)現(xiàn)天天擦桌子很麻煩，一次性桌布又會產(chǎn)生塑料垃圾，他想到隔壁小米家的環(huán)保桌墊易護理，就琢磨告訴媽媽這個事情。這種問題和發(fā)現(xiàn)，不及時記錄可能很快就會忘記，記錄其實是一個很好的記錄方式。有詳有略的記錄方式，其實就是意在讓學生對自己負責，可以自由、真實、準確地進行記錄，真正對自己有幫助，這是外界都無法直接干預的。

勞動教育和語文等諸多學科的融合，正是出于廣泛推廣勞動理念，創(chuàng)設勞動新風的目標，這一教學實踐對學生的全面發(fā)展至關重要。

參考文獻：

汪昌德，鄧才容.淺析小學語文勞動教育滲透[J].時代教育，2017（8）：220.

注：本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新時代小學勞動教育實施路徑研究”階段成果（課題批準號：GH20717）。

作者簡介：司振輝，男，吉林省長春市德惠市人，研究方向：小學語文。