初中英語閱讀可行性教學(xué)方法探究

李慧

摘 要：閱讀水平的高低能夠有效地反映學(xué)生對英語這門語言的理解和運用能力，這也是當(dāng)下初中英語教學(xué)的重點和難點。文章總結(jié)了現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、思維素養(yǎng)教育固化的現(xiàn)象，并從主線式教學(xué)、思維素養(yǎng)教育和優(yōu)化閱讀實踐活動三個方面探討初中英語閱讀可行性的教學(xué)方法，以達(dá)到深挖教學(xué)文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主線式教學(xué);思維能力;實踐探索

一、 引言

閱讀能力作為四項語言能力中極其重要的一項內(nèi)容，重在使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法。全面改變英語閱讀教學(xué)方法需要多維度、多層次地深入探究，需要教學(xué)者研究運用有效的閱讀策略，幫助學(xué)生更好地提高英語閱讀能力。

目前英語教學(xué)存在諸多問題，初中英語閱讀課程教學(xué)仍以掌握閱讀技能和提高英語知識能力為主，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)體驗、思維強(qiáng)化、實踐認(rèn)知。當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的困境大致可以歸納為以下幾個方面。

（一）學(xué)生缺乏深度閱讀的能力

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，單純地把教學(xué)目標(biāo)聚焦在閱讀文本的重點單詞和語法上。翻譯英語文本變成閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，缺乏對文章的邏輯分析。因此，大多數(shù)學(xué)生沒有能力進(jìn)行深層次的閱讀，也無法有效地理解閱讀文本的內(nèi)在含義，這就導(dǎo)致了學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。

（二）未有效地開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也是重要的組成部分。陳則航等在文章中指出：“英語學(xué)科應(yīng)該關(guān)注思維能力的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性和開放性。”大多課堂教學(xué)中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)英語閱讀解題技巧，忽視閱讀中多元化思維的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時，陷于被動的狀態(tài)，沒有自主思維能力。

（三）閱讀教學(xué)實踐活動僅限于文本

學(xué)生消耗大部分精力在機(jī)械記憶上，缺乏實踐性的閱讀策略指導(dǎo)。實踐教學(xué)活動可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單一的閱讀教學(xué)形式使學(xué)生漸漸失去了對閱讀材料的好奇，學(xué)生也無法真正地體驗英語閱讀的魅力，更無法將所掌握到的知識靈活地運用于生活中。

二、 運用合理的主線式教學(xué)方法

英語閱讀教材文本其實是作者和閱讀者之間的對話，不僅僅是一件事情或者一個現(xiàn)象的表述。索緒爾說：“語言系統(tǒng)是受社會關(guān)系影響，每個語言符號都是當(dāng)下社會的共性。”文本也是語言組成的，要品味賞析語言、深挖深層含義、挖掘閱讀內(nèi)在的妙趣。英語閱讀從本質(zhì)上來說是考查學(xué)生對文本的熟悉程度、理解能力及邏輯思維方式。主線式教學(xué)設(shè)計方法必須要立足于文本，梳理文本發(fā)展的脈絡(luò)，提高學(xué)生英語閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以結(jié)合閱讀文本的類型，從時間、地點和主體等角度對文本主線進(jìn)行簡單提煉。之后，通過梳理文本的邏輯，構(gòu)建閱讀文本的大綱，提煉出結(jié)構(gòu)化知識要點，即分析各部分內(nèi)容是如何構(gòu)建起來的，及主線邏輯順序是如何發(fā)展的。然后，從語言角度解讀文本。就是關(guān)注語言本身，即詞匯屬性、語法架構(gòu)、修辭手法等，分析這些部分是如何構(gòu)成文本的。

本次教學(xué)案例選自外研版教材初三上第十一模塊，題目為“Visions of the city”。該模塊主要是對城市和鄉(xiāng)村的人口變化，及這些變化帶來的影響進(jìn)行討論。首先，可以就文章的時間、地點及人物等要素進(jìn)行簡析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的主題要素表，在分析文本基本要素的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。文本基本要素表見表1。

教學(xué)過程中，教師先組織發(fā)現(xiàn)文本要素的活動，讓學(xué)生找出文本中的基本元素，如時間、人物、地點等，讓學(xué)生對英語文本有個大致的了解，這個步驟較為簡單，學(xué)生容易上手。然后，結(jié)合這些簡單的線索，進(jìn)行深入閱讀，抓住文本的發(fā)展邏輯，如，故事發(fā)展背景、情節(jié)、對比關(guān)系、結(jié)果等，激勵和啟發(fā)學(xué)生掌握文本的脈絡(luò)，發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生根據(jù)表1制作文本思維導(dǎo)圖（如圖1），通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生對文本主線的掌握程度，教學(xué)者可根據(jù)這些情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

通過圖1對文本內(nèi)容的梳理，大致勾勒出該文本的主線，隨著時間的推移，鄉(xiāng)村發(fā)展為城市都有各自不同的利弊，利用對比的方法可清晰展示有關(guān)發(fā)展帶來的影響。此外，思維導(dǎo)圖使得文本變得可視化，使主線設(shè)計與閱讀信息結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。由于本案例是選自population模塊中的其中一節(jié)，所以資料信息可能有所不足，但是作為展示主線文本閱讀方法還是有效的。

閱讀文本框架構(gòu)建完成后，教師進(jìn)入語言教學(xué)階段，從語言角度解讀文本，為學(xué)生提供描述主體關(guān)系的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。回讀文本，找出單詞或者句子讓學(xué)生欣賞。

It is difficult to run a big city， and to protect people from crime. So it also needs more laws and more police， and more taxes to pay for everything.

教學(xué)者可以從Run這個單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞在不同語境下的含義。Run的表層意思是動詞、奔跑，在這里它表示管理或者掌控。教師可以根據(jù)文章的上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解這個單詞的含義，So表示后面句子是緊接著前句的結(jié)果，通過立法和稅收才能達(dá)到目的。

英語閱讀課堂主線式教學(xué)設(shè)計對于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以及閱讀過程中師生間的有效互動有著直接的影響，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，理清文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層和多元的分析，提高學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知水平。

三、 培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一，思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于挖掘?qū)W生的分析能力、思辨能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維素養(yǎng)，使他們能夠從多維度的視角認(rèn)識世界（程曉堂，2017），教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的文化背景及內(nèi)涵，開拓他們的視野。