可視化教學應用于初中化學教學中的方法探尋

方燕華

摘 要：隨著社會的發展，教育已經越來越重要，人們對教育的重視程度也越來越高，對于教學的方式，教師們也是費盡了心思，在化學方面也是一樣。在快節奏發展的當今社會，傳統的文字承載信息方式慢慢演變成圖表、視頻等可視化的傳達方式，這也影響到了教育領域的教學方式改革。在初中化學教學中，采用可視化的教學方式，能夠便于學生的理解，使學生都可以參與進課堂中，使他們更深入地了解這門知識，化抽象為具體，提升學生的內在興趣和學習動力，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：可視化教學;初中化學;教學方法;策略探索

一、 引言

當今社會經濟發展速度飛快，信息技術已經在人們的生活、工作當中得到滲透和普及，包括對教育領域的改革。初中是學生進行化學學習的啟蒙階段，這一時期學生是否有學習興趣、學習方法是否恰當，都影響著學習效果的呈現，也對他們今后的進一步深入學習影響深遠。可視化教學作為一種信息技術支撐的現代化教學手段，逐漸成為教育領域探索研究的熱點，文章就以此為背景，探索可視化教學在初中化學教學中的應用。

二、 對可視化教學的概述

可視化教學是信息技術與專業知識融合的產物，發揮信息技術的優勢，將一些學科知識以圖形、視頻或者圖表的形式在屏幕上表現出來，本著以學生為中心的教學理念，充分發揮學生在學習過程中感官的綜合作用，讓學科知識動態化、生動化、形象化，最大可能地避免了課堂中出現沉悶的氛圍。這種教學方式能夠極大地培養學生的思維邏輯能力，提高學生學習效率，激發學生大腦的學習潛能，對于現今的教育發展來說，可視化教學的引入，可謂是錦上添花。

三、 可視化教學應用于初中化學教學中的方法

（一）利用可視化教學，提升學生對化學的興趣

化學在初中的學習中占據非常重要的地位，由于其知識晦澀難懂，學生很容易出現抵觸心理，不愿意學習化學，最終影響學生的學習成績。但是，這個階段的學習關乎著學生今后對于化學的整體學習，因此首要目標必須是培養學生的興趣。

提高學生學習化學的興趣，教師要充分發揮出可視化教學的優勢，每次化學課前，教師講述一些生活中與化學密切相關的現象并以視頻的方式呈現出來，用動態的方式，激發學生對化學的興趣。同時，教師也可以讓學生進行一些簡單的實驗操作，有些化學實驗沒有明顯現象，教師可以查找一些實驗中人眼看不到的微觀粒子的變化過程的視頻或動畫，讓學生感受化學的奧妙，由此產生對化學的興趣，激發學生的積極性，讓學生自行感受化學，探索化學世界，進一步體會化學的奇妙。

初中階段的化學學習，學生掌握的大多是基礎的知識、一些簡單儀器的認識和應用、一些簡單的化學方程式的書寫，以及一些簡單實驗的原理，教師在提升學生對化學的興趣這方面要下足功夫，讓更多學生在學習化學方面產生動力，感受到更多的樂趣。例如，學習分子和原子時，分子和原子都是微小的粒子，肉眼看不到，可以指導學生閱讀教材中的圖。讓學生感受到分子和原子確實客觀存在。為了讓學生更好地體會分子是由原子構成的，可以讓學生親手摸一摸一些常見分子的模型，如水分子、氧分子、氨分子和二氧化碳分子等分子模型，也可以讓學生自己動手將這些分子模型拆分，再重新組合，讓學生感受原子是單個的，原子一旦粘在一起，就構成了分子。

再例如，學習酸堿鹽之間發生的復分解反應時，復分解反應的條件是生成物有沉淀或有氣體或有水生成?？梢酝ㄟ^動畫展示出酸堿鹽之間反應的離子的交換，生成了沉淀或氣體或水，通過對比反應前后離子種類的變化，得出復分解反應的實質是兩種離子間的反應，有新物質（沉淀或氣體或水）生成。通過奇妙的實驗探索，吸引學生的注意力，提高他們的興趣，從而順理成章地引出了溶液中離子共存的題型，提高學生的思維能力，提高書寫有關復分解反應的化學方程式的能力。

（二）利用互動式教學，推動可視化教學的開展

教師在課堂上和學生互動是非常重要的部分，這樣的教學方式可以讓學生參與其中，還可以提高學生的注意力?？梢暬虒W的特點就是可以讓學生更加容易理解知識，使得學生學習起來更方便，吸引學生的學習興趣。研究表明，在整堂課程當中，很少有學生會全神貫注地保持學習的狀態，因此，互動式教學與可視化的教學可以最大限度地讓學生的參與融入課堂中去，將抽象的知識具體化，不拘泥于文字表述方面，能夠讓學生更加熟練掌握知識，對每一個知識點都有自己的理解和感悟，并形成一個思維導圖，對于以后的回憶是非常方便的。

同時，教師與學生間的互動更能帶動班級里每一位同學對于學習化學的熱情，讓班級里每一位同學參與進來，帶動整個班級的學習氛圍，從而促進可視化教學的進一步推動。例如，教師在講解化學變化的實質時，以氧化汞分解成汞和氧氣為例，可以請四個同學上臺表演，其中兩個男同學手持書寫“Hg”的卡紙，兩個女同學手持書寫“O”的卡紙，他們分別代表了汞原子和氧原子，一個男同學和一個女同學肩靠肩，表示一個氧化汞分子，構成的兩個分子，分子間有間隔。然后在加強熱的情況下，氧化汞分子分解成汞原子和氧原子，兩個女同學重新組合，肩并肩結合成新的分子——氧分子。兩個男同學沒有肩并肩，而是有一定的距離，還在不停地運動。這樣就把肉眼看不到的微觀化學變化實質以表演的形式，展現在同學們的面前，學生更喜歡這樣的上課形式，更容易突破這節課的教學難點。也能讓學生更好體會，汞這種物質不是由分子構成，而是由原子直接構成，而且是在不斷的運動著。形象地把化學變化的實質表現得淋漓盡致。

（三）借助實驗探索，推動可視化教學的實踐

實驗是一門以實驗為基礎的學科，在學習化學過程中，會有許多的實驗要做，在化學實驗中可以更清楚地了解實驗的現象，印象才能更深刻，對于實驗操作的熟練程度才能更好，實驗對于化學這一門學科來說很重要，實驗結論也是由一次又一次的實驗得來的。學生需要掌握基本實驗操作，這需要教師做演示實驗或引導。剛開始學習化學時，首先教師要為學生演示實驗，并把操作的過程制作成一張流程圖，讓學生根據教師演示的，自己操作一遍。教師要起到引導和輔導作用，對于學生每一步的細節和注意事項都要加以強調，并及時糾正學生在操作中出現的錯誤，最終把實驗的過程以視頻的方式播放出來，讓學生對實驗細節加深印象。