淺談初中數學“學生問題提出”教學法的應用策略

杜雪玲

摘 要：文章以新課程改革、素質教育理念為指導，首先簡要闡釋“學生問題提出”教學法的理論依據、基本概念及實踐原則。其次，以《全等三角形的判定》一課為例探究初中數學“學生問題提出”教學法的應用策略，具體包括：問題生成、問題提出、問題轉化、問題提升，旨在為初中數學教學工作的創新及高效的提高提供思路與方法。

關鍵詞：初中數學;“學生問題提出”教學法;應用策略

一、 引言

《義務教育數學課程標準》中要求學生“初步學會從數學的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學的知識與技能解決問題”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這是我國自古以來優良的學習傳統，經歷千百年的歷史積淀仍對當代教育有著極強的指導意義。

數學是一門以抽象、概括、簡潔著稱的學科，具有實踐性、實用性及抽象性的特點，學生無法從數學的角度發現并提出問題，便無法積極主動、創造性地運用數學解決實際問題，將會限制學生創新創造能力、自主探究能力及思維品質的發展。而“學生問題提出”教學法涉及學生對其現有知識及水平的評價、對輸入性材料的再加工、對數學策略及方法的產出，是以學生為主體、以問題為驅動、以反思為基礎、以實踐為支撐的適應當代初中生全面化與個性化發展需求的教學方式，將其應用于初中數學教學中，將會轉變學生死記硬背、被動接收、依賴教師及教材的學習方式，改善單一僵化、由上至下、機械訓練、滿堂灌的數學教學模式，使學生在經歷發現問題—提出問題—分析問題—解決問題一系列過程中獲得多層次的體驗，形成質疑與探究精神，養成獨立思考、合作分享的良好學習習慣，對學生終身發展具有重要意義。基于此，下文將從“學生問題提出”教學法理論依據及內涵、實踐原則出發，結合具體教學案例闡釋初中數學“學生問題提出”教學法的應用策略。

二、 “學生問題提出”教學法概述

（一）“學生問題提出”教學法的理論基礎

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力想要了解周圍的世界。可見好奇、求知是個體的天性。

我國近代著名教育家陶行知先生指出，“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。”質疑、探索、進取是中華優秀傳統美德，個體在疑惑與解惑中超越自我、實現自我價值，這便是教育的根本作用。

美國教育家杜威指出，當個體在面臨著兩難抉擇或遭遇困惑及問題時，其思維、心智與能力便會受到刺激，繼而對兩難情景、困惑以及問題進行反思性探索。在此過程中，個體思維會由原本的懷疑、混淆逐漸轉變為對兩難情景、困惑及問題的控制。問題探索結局所帶來的挫敗感、自豪感、滿足感等多層次體驗將會成為個體發現新問題、創造性解決問題、探索新問題的驅動力。

從上述國內外學者關于個體認知、心理及思維的研究成果來看，“學生問題提出”是尊重及順應個體“好奇、求知”天性，強化問題驅動力，繼而促進個體在質疑—反思—探索—體驗等一系列活動中不斷挑戰自我、超越自我、實現自我的教學方式。

（二）“學生問題提出”教學法的實踐原則

“學生問題提出”教學法的內涵體現在順應及尊重天性、以問題為驅動、學生主動參與三大方面。因此，基于“基于學生問題提出”教學法的初中數學也應當遵循相應的實踐原則。

第一，尊重學生在課堂上的主體性地位。“學生問題提出”的主體為學生，因此該教學法實施的前提在于轉變初中數學以知識為本位、以教材及教師為主導的教學模式，真正將學生置于課堂的主體地位，所投放的教學內容、設計的教學活動都應以激發學生問題意識為根本目標，致力于引導學生從具體情境中發現問題。與此同時，教師所創設的問題情境要貼近學生、貼近生活、貼近實際，這就要求教師在全面掌握學生階段性發展特點、興趣取向、既有數學知識及技能水平的基礎上組織教學活動。

第二，注重問題情境及良好氛圍的創設。情境是教師在教學中有意識引入的，符合學生特征并能促進學生與之交互的生活化場景。義務教育新課程標準倡導讓學生學“對生活有用，對學生終身發展有用”的數學，這就要求教師圍繞學生生活實際廣泛整合資源，從生活中探尋與數學問題的契合點，才能保證學生在理解數學價值的基礎上樂于、善于提問。與此同時，輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍有助于增進師生間的感情，消除教師及教材權威性對學生的壓迫感，使學生敢于質疑權威、提出見解。因此，教師要注重營造良好氛圍，使學生敢問、勤問。

第三，保證教學活動適時、適宜、適度。“小疑則小進，大疑則大進。”如何讓學生提出高質量的問題是教師亟需思考與解決的難題。其一便是適時，但學生有疑惑或對信息有爭議時，便是學生提出問題的最佳契機，此時教師采用示范提問、問題引導的形式可以幫助學生清晰、準確地描述問題;其二是適宜，即適當地將學習內容、學習方法、學習流程的決定權交給學生，為學生提供充足的探究與思考機會，這樣才能讓學生有提出問題的空間;其三是適度，學生提出問題并不意味著課堂由學生主導，教師仍需要適度發揮管理、引導、指導等作用，及時糾正學生思維偏差，使學生注意力及質疑點集中在本節課數學知識上，以此保證學生提出的問題皆有所依、有所獲。

三、 初中數學“學生問題提出”教學法的應用策略

基于上述“學生問題提出”教學法的理論依據、內涵、實踐原則，下文將以《全等三角形的判定》一課為例詳細闡釋初中數學“學生問題提出”教學法的應用策略。

（一）激趣導入，激活學生問題意識

導入是教學的開端，良好的課堂導入能夠使學生快速進入學習狀態、主動探索數學的奧秘，也可增進師生間情感。為此，教師可借助問題情境進行課堂導入，不僅可以激發學生學習興趣，還可以激活學生的問題意識。

教師：在老師上課之前，我們的老朋友小明請老師幫他一個忙，這可難壞了老師。小明和幾個小伙伴一起在廣場上踢足球，小明一個“長傳”就把球“傳”到了超市的兩塊同樣大小的三角形玻璃上，一聲巨響，其中一塊玻璃碎了。超市老板要求小明買一塊一模一樣的玻璃回來，這時小明可犯了難，怎么樣才能買到一樣的玻璃呢？大家幫老師出出主意。