感受美 發現美

王建軍

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎學科，在素質教育不斷深入的背景下，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，推動小學語文教學質量的提升，不僅要重視知識技能方面的講解，同時也應重視對學生審美能力的培養，嘗試將審美教育與小學語文教學緊密融合。文章簡單分析了小學語文教學中審美教育的內涵與價值，針對當前審美教育存在的不足，提出了小學語文教學中審美教育的有效實施策略供參考。

關鍵詞：小學語文;審美教育;實踐策略

一、 小學語文教學中審美教育的內涵與價值

（一）小學語文教學中審美教育的內涵

審美教育是素質教育中不可或缺的一部分，語文學科作為小學階段一門重要的人文學科，在審美教育方面有著得天獨厚的優勢。為此教師應當積極推動審美教育與語文知識講解之間的緊密融合，讓學生能夠發現美、欣賞美，樹立積極樂觀的人生態度。審美教育本身與語文教學工作之間存在較為緊密的聯系，從某種程度上來看，語文教學可以作為審美教育的重要基礎和前提，語文教學活動中教師能夠對學生的觀察力和想象力進行有效鍛煉，而這些能力恰恰是審美教育的基礎和前提。

相應的，在培養學生審美能力的過程中，學生能夠對語文學科中獨特的意象美、文字美，進行更加深刻的理解，從而加深對語文知識的印象，培養起對語文學科的熱情。基于審美教育與語文教學之間各自的特點，二者之間能夠做到相互促進、相互影響，將審美教育貫穿小學語文教學全過程成為提高學生綜合素質的重要途徑。此外審美教育本身體現了語文教學的基本特點，語文教學本身是強調對文本內容分析幫助學生強化閱讀理解能力、文字運用能力等各項基礎技能，審美教育極大地體現了語文學科的特點，成為學生學習語文的重要驅動力。

（二）小學語文教學中審美教育的價值

小學階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，在小學語文教學中進行審美教育，一方面能夠提高小學語文的整體教育質量，另一方面也能夠強化學生審美能力，培養學生良好的道德品質。從小學語文教學質量提升的角度來看，相較于傳統的語文教學模式，審美教育活動通常具有更強的針對性，教師需要以立體化的教育素材感染學生，以趣味性的教學手段吸引學生，這樣一來原本略顯枯燥的語文知識變得更加生動形象，學生的學習效果大大提高。

從德育的角度來看，審美教育與德育教育本身關聯緊密，通過引導學生欣賞美的事物，學生能夠樹立積極向上的人生態度，并且學會發現身邊的美，在生活中創造美，以增添生活情趣。在不斷落實審美教育的過程中，語文課程中的素質教育理念才能得到有效落實，學生不僅能夠掌握知識技能，同時也能樹立正確的情感態度。

二、 小學語文教學中審美教育存在的不足

（一）審美教育手段單一

在現有的小學語文教育機制下，部分教師對審美教育的重視明顯不足，在開展審美教育活動時采用的教學手段過于單一，教師通常只是對課文中的審美素材進行分析和講解，以知識灌輸的形式向學生分享語文知識，忽略了與學生之間的互動和交流，這就導致學生在語文課程中過于被動，學生雖然愿意主動記筆記，聽取教師所講的審美教育觀點，卻無法真正投入于課堂。在教師說教的教學方式影響下，課堂教學氣氛極度沉悶，教師與學生之間的互動交流十分有限，許多情況下，教師只是提出封閉式的問題，學生只能判斷教師說法的正確性，卻無法對審美方面提出自身的見解和看法。此外還有部分教師只是將審美教育作為一個既定的流程，在開展教學活動時完全沒有考慮到學生審美能力的發展，學生缺乏實踐鍛煉的機會，最終導致語文課程中培養學生審美能力的目標無法得到有效落實。

（二）審美教育素材缺乏拓展性

小學語文教學中的審美教育依賴于豐富的教學素材，充滿美感的文學知識能夠成為審美教育順利實施的重要基礎，但是在現有的教育機制下，部分教師并沒有合理選擇審美教育材料，導致審美教育缺乏拓展性。在開展小學語文教學活動時，教師存在較強的功利性，通常只是對教材中的內容進行分析和講解，很少對教學素材進行有效拓展和延伸，導致學生能夠接觸到的審美教育素材相對有限，學生的知識體系無法得到有效構建。實際上，審美教育主要強調學生在對文學素材進行分析和探索時產生的體悟，在教師過分依賴教材的情況下，學生能夠接觸到的文本十分有限，僅僅依靠教材中的課文內容，難以滿足學生審美能力的發展需求。此外，小學語文教材中的教育內容大多為單純的文本，僅僅通過文字，學生難以深入理解語文學科中蘊含的美感。并且小學語文教材中并非所有教育內容都能夠與現實生活之間建立起深度的聯系，這也導致學生無法根據現實生活經驗理解審美觀念，無法發現現實生活中美的事物。

（三）學生對審美教育重視不足

學生是小學語文課程的主體，學生的學習態度直接影響到小學語文整體的教學效果，在現有的教育機制下，許多學生受到應試教育的影響，對分數過于重視，忽略了自身在審美能力方面的發展需求。在學習語文知識的過程中，學生通常存在較強的偏向性，學生習慣聽從教師的安排，仔細認真地完成作業，但是由于對審美方面缺乏應有的重視，教師在講解關于審美方面的內容時，學生只是被動地做筆記，而無法真正根據自身的生活經歷，理解教師所講的知識觀點，導致審美教育活動流于形式。

此外，家長和教師在對學生學習情況進行評價時，通常習慣以成績高低判斷學生的好壞，這進一步加劇了學生的應試思想，在接觸語文知識的過程中，將提高考試分數作為唯一的學習目標，并沒有對自身審美能力的發展提出嚴格要求。長此以往，教師開展的審美教育活動無法得到學生的支持，學生自身缺乏審美方面的覺悟，影響到了語文課程中的審美教育質量。

三、 小學語文教學中審美教育的基本原則

（一）遵循開放性原則

審美教育本身是素質教育的重要組成部分，在開展小學語文教學活動的過程中，教師應當重視對學生審美能力的培養，并且始終遵循開放包容的原則，讓學生能夠對美產生獨特的見解。在開展教學活動時，無論是選擇教育素材還是設計教學活動，教師都應當考慮到學生的學習體驗，做到以學生為主體，對審美教育進行進一步的優化和調整。課堂教學環節中，教師需要適當地增加課堂互動的環節，讓學生在學習知識的過程中大膽地表露對美的看法，并且根據學生的學習反饋，調整審美教育的實施策略。在開放包容的學習環境下，學生能夠自由地表達觀點，在不違背基本道德觀念的前提下，根據自身的興趣愛好，理解美、感悟美和創造美。