通過善問提高小學語文課堂上學生自主提問能力的方法探究

馬玉清

摘 要：新課改的背景下，小學語文教學目標中明確指示，要發展學生的語言能力，引導學生能自主進行語文的探究性學習，而自主探究的本質是“質疑、解疑”的過程，如何培養小學生的質疑能力，讓學生善于提問、敢于提問、進行有效提問，也自然成為小學語文教學的重要部分。教育者在實踐教學中，結合小學生的成長特點、基礎學情，進行統籌的設計，引導學生提出疑問，養成良好的提問習慣，不僅有助于學生語言能力的發展，還有助于學生邏輯思維能力的提升，是新時代素質教育推進的重要環節。

關鍵詞：小學語文;善問;提問;思維;自主學習

一、 引言

讓學生善問、主動提問首先要讓“樂于提問”，以小學生感興趣的話題著手，設計趣味性的語文課堂，引導學生自然而然的求知，促使學生“樂于提問”;其次，提升學生主動提問能力，還應該讓學生“有內容可問”，許多學生不善問的原因在于“未知的事物太多”，不知從哪個地方開始提問;再次，需要學生“敢于提問、敢于質疑”，要為學生提供敢于提問的學習條件，最后讓學生能夠自主的探究，學習和提問，培養學生的語文綜合素質，推進小學生的素質發展。基于此，下面就如何在小學語文教學中，培養學生自主提問能力進行詳細分析和研究。

二、 多措并舉，引導學生“樂于提問”

（一）創設生活情景，提高學生提問興趣

小學生正處于好奇心重的成長階段，對于生活中現象會產生先天性的求知欲望，教育者在教學的過程中要善于保護和引導學生的這種“好奇心理”，將學生的好奇心引向“學習的求知”。而語文這門課程與學生的生活息息相關，引入生活化的場景，可以讓學生產生一定的熟悉度，尤其是針對低學段的小學生，因為正處在初級的識字、學習拼音的階段，理解課文、學習漢字等存在一定的難度，所以教師在進行語文教學中，要克服學生語文基礎弱的教學處境，而通過創設生活情景，可以降低學生的學習難度，讓語言文字的教學更加的具體和形象，有利于學生理解學習，更好地提升學生學習興趣，將“好奇”轉化為“疑惑”，產生提問的興趣。

例如，在部編版小學語文一年級《四季》的教學中，這一課時的教學目標是讓學生學習“尖、說”等生字的拼讀和拼寫，對四季的特征有一定的了解，觸發學生對四季自然變化的喜愛之情。而四季與學生的真實生活聯系緊密，也更容易引發學生的好奇心理。教師便可以設計一個生活化場景，將校園中四季景觀以圖片情景的方式展示給學生，觸發學生的聯想，想一想自己經歷的四季景象都有哪些，進而導入課文，通過“草芽、荷葉、谷穗、雪人”讓學生再次了解四季。不少學生在生活可能并未見到過這類景物，如在讀課文的過程中，學生對于和自己生活距離較遠的“谷穗”可能會產生疑惑和求知心理，想要了解“谷穗是什么？為什么秋天的谷穗彎彎呢？”教師根據學生的好奇心理，可以進一步導入秋天里“豐收的谷穗”的景象，讓學生知道“提問”可以滿足自身的求知心理，提升學生的提問興趣。

（二）設計游戲環節，讓學生積極提問

小學生一旦碰到游戲環節，學生的學習熱情也隨之提升，在小學語文教學中，教師可以適當的結合學生的興趣點，讓語文的授課內容與簡單游戲結合起來，設計游戲環節誘發學生的提問及回答問題的興趣，讓學生樂于提問。教師在設計游戲環節時，要結合教材的內容設計，偏離教材容易影響到課堂的教學質量，不利于完成教學目標;其次，要合理的計劃游戲環節的時間，適度的游戲時間可以提升學生語文學習的積極性，引發學生的問題意識，但是過長的時間，可能會導致課堂教學的紀律不可控制，造成適得其反的教學效果;最后，設計的游戲難度不要太高，否則容易導致小學生難以參與到游戲中，游戲教學的效果不明顯，學生的提問意識也難以培養。

例如，在部編版小學語文一年級《四季》的教學中，在初步學習課文之后，正處在課堂教學中段時間時，教師發現許多小學生的注意力開始不集中，語文學習積極性嚴重不足，教師便結合學生的游戲興趣，設置了一個游戲猜謎環節。結合“四季”教學內容，教師先行設計了幾個關于春天季節的謎題“①小姑娘穿黑衣，秋天去春天回，屋檐下造房子，帶著剪刀滿天飛。②頭上千萬辮，水旁舞翩躚。安家無著落，插哪哪生根。”讓學生開動腦筋，結合春天的景象，猜一猜謎底是什么。在此過程中，學生參與的積極性被調動，注意力又重新回到“四季內容”有關的游戲活動中，會積極爭著回答謎題，在師生游戲“你問我答”互動的過程，對謎題答案有疑惑時，啟發學生的問題意識，對游戲的謎題謎底擦產生“為什么”的求知心理，引導學生提問。

三、 夯實和擴充的學生語文學習內容，引導學生“善于提問”

（一）加強教材內容基礎知識教學，讓學生“有內容可問”

在小學語文的教學中，許多教育者反映，許多小學生的問題意識薄弱，不善于提問，更加難以主動提問，而在調查過后，大多數小學生表示并不知道“應該問什么”，造成這種學習現象的原因，一方面是小學生語文基礎知識薄弱，知識的儲備不足，生活閱歷少，“無內容可問”，另一方面是教師過度的參與，學生缺乏自主思考的時間，被動接受知識，導致學生形成惰性的學習思維，認為課堂上“不需要自己提問”。為了解決這一問題，首要的任務便是加強學生的語文基礎知識的教學，夯實學生的基礎知識，讓學生能消化所學的知識，還原學生主體性學習地位，引導學生在學習教材基礎知識時能夠自主的思考，有知識可問，有疑惑可解。

例如，在部編版小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教學的目標是學習“灰、迎”等生字，并讓學生在學習課文的過程中，了解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化，學習青蛙成長的科學知識，教師在教學中，可以先帶領學生朗讀課文，而在具體的剖析課文時，教師要重視學生的自主思考能力的培養，刺激學生將所學的知識轉化為問題，能夠提出問題。如在朗讀過后，教師讓學生說一說小蝌蚪找媽媽時遇到哪些動物，讓學生根據第一自然段說一說小蝌蚪的樣子，啟發學生思考，促使學生仔細地閱讀課文，找尋答案，聯系自己生活經驗，回答問題，之后再進行第二、三自然段的授課時，讓學生思考什么時候長出了前腿。引導學生將課文內化吸收，思考第四段的內容，啟發學生針對第四自然段的描寫能夠提出問題，樹立一定的問題意識。