讓閱讀成為習慣

劉智慧

摘 要：在小學階段培養學生的閱讀能力，不僅僅是新課改背景下教師需要重點注意的教學問題，也是培養學生的語文素養，讓學生從小學階段就養成良好閱讀習慣的一個重要教學手段。但是在中國很多山區小學中，由于閱讀資源的匱乏和教師教學能力的限制，學生的閱讀能力始終沒有得到很好的培養，以至于山區地區語文教學水平與城市小學的語文教學水平差距越拉越遠，這種狀況的出現也給山區的語文教師敲響了警鐘，需要著重培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力。

關鍵詞：山區;小學語文;閱讀習慣;教學研究

一、 引言

現階段山區地區小學語文教學工作的開展，主要面臨兩大嚴峻問題，第一是教學物資的缺乏，在新時代發展的背景下，山區的教學物資缺乏已經不是之前那種缺乏有效閱讀資源，使得學生無書可讀的狀況，而是學生手中的閱讀資源與學生的閱讀能力不匹配的問題。其次就是教師教學水平的問題，在引導學生養成良好的閱讀習慣時，教師往往不能夠發揮引導者的作用，從而影響學生的綜合能力提升。對于這兩種情況，教師都應當積極轉變教學方法，培養學生的語文素養。

二、 當前山區小學生閱讀的現狀及造成此現狀的原因

隨著中國科技和經濟的不斷發展，現如今越來越多的小學生開始沉迷于動畫片和短視頻，尤其是在山區地區，很多小學生由于父母工作忙碌，無暇顧及其學習，沉迷于短視頻和碎片化的閱讀。能夠在脫離父母和教師監管的前提下，培養出良好的閱讀習慣的學生是極少數。這也使得小學生的個性化閱讀越來越少，久而久之，學生的語文素養無法得到培育，語文成績也開始出現下滑的趨勢，這種轉向需要教師格外警惕。

（一）學生缺少閱讀意識

學習是他們“唯一”的出路，這是長年累月以及家長灌輸的思想，很多好勝心較強的學生，為了證明自己也好，為了出人頭地也罷，也會自己增加課外練習;還有一些學生是留守兒童，缺少家庭教育的父母引導，對于學生過于放松，尤其是課外時間不會自主閱讀書籍，沒有閱讀意識和良好的閱讀習慣。對此，需要教師明確這一現狀，從學生心理和閱讀意識入手制訂教學策略，讓他們對閱讀產生興趣，并愛上閱讀。

（二）書籍來源少

在中國廣大山區地區，由于經濟發展滯后，部分學校的圖書館藏書比較少，甚至有一些落后的學校都沒有圖書館，學生在學校里沒有尋求閱讀資源的機會，而回到家中，由于家庭經濟條件的限制，很多家庭也沒有給學生準備大量書籍的條件，這種客觀因素就導致很多身處山區地區的孩子沒有足夠的課外書閱讀。除此之外，很多家庭父母思想觀念比較陳舊，認為孩子只要在學校里取得好成績，就算是學好了語文，但是這樣的思維是完全錯誤的。也正是因為這種觀念，即便是有條件的家庭，也很少會主動給孩子購買書籍，或者增添課外閱讀時間，以至于山區地區的孩子，無論是在學校還是在家庭生活當中，都很難獲得足量的書籍進行閱讀活動。

（三）電視節目和電子游戲的干擾

現如今，山區地區的經濟發展雖然還有待提高，但是網絡科技的普及，使得山區地區也開始出現了網吧、游戲廳等娛樂場所。對于山區地區的孩子來說，這些東西都是非常新鮮，且具有誘惑力的。學生會放棄寶貴的學習或閱讀時間去玩電子游戲。家庭條件好一點的學生，家里會有電視或手機，學生沉迷于網絡以及電視節目，也會嚴重耗費學生的學習精力。還有很多學生在閱讀過程中會選擇低俗的小說或者漫畫作品，完全沒有主動培養個人閱讀習慣和觀念。受到外界種種因素的影響，現代山區小學生很難形成固定的閱讀習慣和閱讀喜好，甚至審美也越來越低俗化，無序化，這種狀況嚴重影響了學生閱讀能力的提升。

三、 讓閱讀成為習慣——山區小學語文閱讀教學研究

（一）加強閱讀引導，提高閱讀興趣

教師需要從培養閱讀習慣和閱讀興趣的角度入手，先讓學生對閱讀文本的內容產生興趣，然后進行教學。首先，根據學生的特點，教師可以根據學生好動貪玩的個性，對山區地區沒有接受過學前階段教育的學生進行初步的閱讀引導。如果學生對一些動畫角色比較感興趣，教師可以特別準備移動化角色為主的繪本，比如“銀河奧特曼”“佩奇”等。教師只需要將這些角色融入繪本教學中，就能夠有效激發出學生對于繪本內容的閱讀興趣，進而培養閱讀能力。而在培養小學高年級階段學生學習興趣的過程中，教師就需要適當轉變教學方法，高年級年齡段的學生對于教材中的內容相對較了解。這種背景下，教師就可以利用教科書中的文本內容為學生拓展延伸，推薦一些閱讀內容，用有趣的文本來提高學生的閱讀興趣。

例如，開展課本劇表演活動，在小學語文教學工作開展過程當中，有很多閱讀類的文本都是一些簡單的小故事，教師在教學的過程中，可以引導學生進行分角色朗讀，或者鼓勵學生將課文內容編排成小短句進行表演。每學期挑選一些有趣的篇目，進行課本劇表演。除此之外，教師還可以根據教科書中的內容進行拓展延伸，比如在教學《猴王出世》這一節課的時候，教師可以給學生準備一個延伸性的《西游記》劇本內容，要是可以把學生按照傳統的學習小組進行分配，也可以根據自愿原則讓學生自己組隊完成劇本的排練，最后大家一起站到講臺上來進行短劇表演。經過全班同學共同投票，教師綜合判斷來選出在短劇表演中表現最為突出的一個小組給予獎勵。這樣的教學方法有利于將原本枯燥的閱讀教學演變成手、腦、口相結合的實踐型閱讀，對于鍛煉小學生的膽量和表現能力都有十分顯著的作用。

（二）做好課程設計，貫穿閱讀過程

小學生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因為對文本缺乏了解，對閱讀缺乏熱情。針對該現象，筆者在執教《寒號鳥》一課時，先用生動的視頻介紹“寒號鳥”不是鳥，然后引導學生思考為什么會出現這樣的情況，讓學生嘗試用解答疑惑的思維去文章之中尋找答案，通過這樣的問題引導學生對于文本的好奇心會更重，閱讀的興趣也在這一過程中得到了有效的提升。在引導學生分角色朗讀時，筆者領著學生通過關注環境變化，關注動作，體會寒號鳥和喜鵲的心情，從而讓學生身臨其境，在情景中體會不同人物的性格特點，激發學生閱讀興趣，一節課輕松愉快又很有收獲。