象形字，可以教得更形象

郭宏君

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的一年級(jí)新生而言，要培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的情感，邁穩(wěn)學(xué)習(xí)漢字的第一步，不妨從源于繪畫的象形字入手，多法并舉，重視、教好一年級(jí)上冊中的象形字。

一、比附——直觀聯(lián)通“圖”“文”，識(shí)記字形

追溯字源，可從古文字字形中窺見、還原事物的輪廓或具有特征的部分。倘若教師能通過“比附”——將具象的古文字形與抽象的楷書字形相比照，講清事物的組成部分與整字的各個(gè)筆畫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，揭示其關(guān)聯(lián)性，那么，在學(xué)生眼中，一個(gè)個(gè)方塊字便成了一幅幅鮮活的圖畫，識(shí)記字形不僅不再枯燥乏味，反而還平添了輕松與趣味。如以下兩組字義相關(guān)、字形相近的象形字可作此解析。

1. “手”與“又”。“手”：小篆寫作“ ”，像人的手，上部的分支表示五個(gè)手指頭，下部是手臂。楷書把最上邊的中指寫作撇，再把其他彎曲的四指拉平，寫成兩筆橫。本義是人的手。“又”：甲骨文寫作“ ”，像右手的形狀，從下到上，分別是大拇指、食指和中指，向下伸的一筆是手臂。古人常以三表示多，所以畫最常用的這三指表示五指。楷書把大拇指和中指寫成橫撇，把食指和手臂寫成捺。本義是右手。后來，人們造“右”字分承了本義，“又”就大多假借作虛詞，如“又香又甜”，但在參與構(gòu)字時(shí)仍可見“手”義。

2. “木”與“果”“禾”。“木”：甲骨文寫作“ ”，像樹木的形狀，上部是樹枝，中段是樹干，下部是樹根。楷書把上部向兩側(cè)斜出的樹枝拉平，寫成橫，把樹干寫成豎，再把樹根寫作撇和捺。本義是樹，樹木。與“木”字義相關(guān)的“果”：金文寫作“ ”，像樹上結(jié)著個(gè)果實(shí)的形狀。楷書把上部的果實(shí)寫成了“田”形（注意“果”字中間的長豎一筆寫成）。與“木”字形相近的“禾”：金文寫作“ ”，像一株禾谷，上部是穗和葉，下部是莖和根。楷書把下垂的谷穗寫成短撇，左右兩側(cè)的葉拉平寫成橫，莖寫成豎，根寫成撇與捺。

一年級(jí)上冊生字中類似的象形字組還有不少，如“日、目、白”“鳥、烏”“中、串”“來、米”等，教師均可以借助其“物形”的差異指導(dǎo)學(xué)生正確掌握字形。這樣，將抽象性強(qiáng)的“文”（古人稱獨(dú)體為“文”，合體為“字”）與形象性強(qiáng)的“圖”相聯(lián)通，有效助力學(xué)生識(shí)記字形。

二、引申——整理積累詞匯，掌握字義

“因義構(gòu)形”的漢字，從古至今一直頑強(qiáng)地保持著表意特性，是表意文字的代表，因此，講字形自然伴隨著解字義（記號(hào)字除外）。教師應(yīng)正視非零起點(diǎn)的學(xué)情，學(xué)生已從生活經(jīng)驗(yàn)中積累了一定量的口語詞匯，如空氣、天氣、喘氣、香氣、勇氣、生氣等常用詞語，這些詞語體現(xiàn)了“氣”字的諸多引申義，即漢字“一字多義”的現(xiàn)象。教師應(yīng)善用基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)資源，不囿于單一字義，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的口語中提取相關(guān)詞匯，選擇適合學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的引申義，并根據(jù)引申次序逐層推進(jìn)。這樣既豐富了學(xué)生對(duì)字義的理解，又幫助學(xué)生積累了新詞，發(fā)展了語言。

1. 歸納——提煉發(fā)現(xiàn)。以“片”字引申義的教學(xué)為例。教師先出示卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡片扁扁的、薄薄的特點(diǎn);再請(qǐng)學(xué)生說說生活中還見過的類似物品，如名片、紙片、葉片、竹片、刀片、薯片、肉片……最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出：“片”指的就是扁而薄的東西。

2. 演繹——驗(yàn)證新知。以教學(xué)“天”字為例。與其讓學(xué)生雜亂無章地隨機(jī)組詞、跟讀，不如改由教師先根據(jù)引申的邏輯逐一講解引申義，再讓學(xué)生讀詞，促進(jìn)學(xué)生理解。“天”，本義是頭頂。頭頂是人的最高處，引申指高高的天空，如藍(lán)天白云、頂天立地。又引申指在高處的建筑，如天窗、天橋。太陽和月亮在天空中運(yùn)行，所以引申為一晝夜二十四小時(shí)的時(shí)間，如一天、今天。季節(jié)也跟時(shí)間的轉(zhuǎn)換有關(guān)系，所以引申為季節(jié)，如春天、秋天。風(fēng)、霜、雨、雪等都在天空顯示，于是又引申為天氣，如陰天、雨天。

如此，基于兒童經(jīng)驗(yàn)、基于漢字知識(shí)的引申義教學(xué)，讓“一字多義”的滲透更為深入、鮮活。

三、組合——構(gòu)建關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，培養(yǎng)能力

在漢字大系統(tǒng)里，每個(gè)漢字（偏旁）都與一些其他字因?yàn)槟撤N關(guān)聯(lián)而構(gòu)成“子系統(tǒng)”。而諸多源自象形字的獨(dú)體字，成為“關(guān)聯(lián)”的所在，參與組構(gòu)了大量漢字。這些象形字，許多被收入《課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”中，屬“構(gòu)形簡單、重現(xiàn)率高”的基本字。在教學(xué)中，可緊扣基本字，組合相關(guān)字，以培養(yǎng)學(xué)生歸類識(shí)字的自覺意識(shí)與獨(dú)立識(shí)字能力，不斷地將新學(xué)的生字整理、納入已有的知識(shí)框架，逐步構(gòu)建一個(gè)個(gè)開放式的漢字“子系統(tǒng)”。如基于“人”形義關(guān)聯(lián)的教學(xué)，有以下兩種組合思路。

1. “同字不同形”。“人”：甲骨文寫作“ ”或“ ”等，像手臂前伸、側(cè)面站立的人形，頭與手臂連寫，面對(duì)的左右方向不固定;演變到隸書“ ”，像人雙腿跨開的形狀。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合簡筆畫溯源析形，并非是化簡為繁，而是要將學(xué)生眼中固化的“人”形“激活”，感受其靈活的形變，為后續(xù)學(xué)習(xí)合體字作鋪墊。一年級(jí)上冊中與“人”相關(guān)的會(huì)意字，不僅有全由直觀的“人”構(gòu)成的“從、眾”，還有全由“人”變形而成的部件構(gòu)成的“比、北、色”，以及包含“人”變形而成的部件構(gòu)成的“后、久、以”等字。這些字以“人”為關(guān)聯(lián)，組合成一個(gè)微型“子系統(tǒng)”，是“亻”系統(tǒng)字外的又一重要組成部分。循形變的線索，可靈活拓展教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思辨力。

2. “同義不同形”。一年級(jí)上冊生字中同樣表示“人”義的象形字還有“子、了、兒、大、文、夏、女、老”等。這些字的表義各有側(cè)重，指向不同的“人”。如：“子”，甲骨文寫作“ ”，上部為嬰兒頭部，一橫指露著的雙臂，下部是雙腿裹在襁褓中的輪廓，本義是嬰兒;“了”，小篆寫作“ ”，像“子”的兩臂兩足都包裹好了的形狀，表示事已做完。

順著上述兩種思路整理一年級(jí)上冊的生字，形音義有關(guān)聯(lián)的象形字組合還有很多。如“蟲、也、它、巴”的本義均與蛇相關(guān)，“目、耳、口、自（指鼻子）、心”乃人的五官，“牛、馬、羊、魚、兔”都是動(dòng)物……掌握了這些基本字，以其為形音義“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，可以組合本冊中具有同一要素的漢字，如“牙，鴉、芽、呀、穿”“工，紅、左、江”“巴，爸、把、吧、爬”“力，辦、加、為”“又，反、雙、友、最、沒、服、變、叔、雞”……如此，以系統(tǒng)的眼光來教學(xué)漢字，讓學(xué)生在具體、形象的字組中感受構(gòu)字規(guī)律，不僅能促成意義識(shí)記，還能指向獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）