讓習作精彩在云端

朱曉華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出寫作教學應該把握“四要”，即要易于動筆，要樂于表達，要源于生活，要真實表達。但是縱觀寫作教學現狀，教師依然停留在通過提供素材、思路點撥、范文朗讀以及寫作評改等方式進行寫作教學上，嚴重阻礙了學生的思維發展和個性表達。那么，如何創造良好表達環境，構建優質表達渠道，促使學生會寫，樂寫，從而達到真實表達的作文教學目標呢？在信息化高速發展的時代背景下，借助高效多能的信息技術，是解決作文教學弊端的良好渠道。教師在教學中要恰如其分地運用信息技術，改變固化的教學模式，實現作文教學新突破。

一、創情設境，促能寫

在信息技術影響下的語文課堂教學應該呈現怎樣的課堂模式呢？在教學時，教師可以充分利用多媒體直觀性、生動性、形象性及趣味性等特點，提供視聽影像，把生活素材引進寫作課堂，跨越學科，讓學生身臨其境地體驗“課堂生活”，把學習書面表達變成一件饒有趣味的事。讓學生從可觸可感可知的生活片段中生就寫作欲望，擺脫“無話可說”“言之無物”“置身事外”的寫作窘境，徹底逃出“不想寫”的表達牢籠，實現主動表達的學習意愿。

以統編版四年級上冊第八單元“習作：我的心兒怦怦跳”為例。學期初，教師可以先引導學生參加學校的一項比賽或活動，也可以在班級組織全員性的活動讓學生積極參加，然后將比賽或活動的整個過程拍攝下來，并將拍攝的照片分成兩部分。一部分照片做成美篇或課件，并配上相應的音樂在課堂上播放，然后讓學生回憶比賽或活動情境，并從參與者的角度給每一張照片配上文字。另一部分照片制作成視頻，突出群體性的氛圍。通過播放視頻，引導學生回憶當時的情景，并讓學生給視頻配畫外音，從旁觀者的角度用文字描述當時的情景。最后讓學生將兩次的文字進行組合后，再修改、潤飾。這樣，就可以幫助學生突破表達障礙，讓學生學會真實地表達和描述自己的生活了。

二、回放生活，使善寫

中年級習作很大一部分是學生生活的再現，沒有以生活經歷為基礎的寫作是缺乏生命力的，所謂“我以我手書我心”，正是建立在對生活的熱愛的基礎上的。學生在下筆時為什么總是“咬斷筆頭”“苦思冥想”，最后只是留下空洞的一堆文字呢？那是因為他們缺乏真實的生活基礎，沒有真正“看到自己的生活”。實際上，小學生可能已經經歷過他筆下的生活，但是基于兒童的感受特征，他們忽略了生活的關鍵處和精彩處，這就需要教師去引導。

在信息技術背景下，可以充分利用網絡平臺，由學生自主構建生活痕跡，通過網絡硬盤“保存自己的生活”，記錄和描述自己的生活。教師可以幫助學生走進生活，并引導學生觀察記錄。可以讓學生先將生活中的點滴以圖片、音像、碎片化文字的形式存儲在“云”上，然后再進行遴選，讓學生能“看見自己的生活”。這樣，學生在進行書面表達時，就已經利用網絡平臺做了一個寫作素材的初步篩選。

小學第二學段的習作有關生活觀察的主題較多。如：統編版三年級上冊就安排了“寫日記”，要求學生養成寫日記的習慣;“續寫故事”要續編的是生活中過生日的主題;“我們眼中的繽紛世界”安排的是對植物和動物的觀察;“這兒真美”是對自然景色的觀察;“那次玩得真高興”是對活動的記錄。在教學這類習作時，教師要做到以下三點。

1. 課前布置，觀察準備。先指導學生建立自己的電子記錄本，以便把拍到的圖片、視頻，以及自己講的語音、別人所做的介紹都記錄下來;然后引導學生在班級微信群建立“共同圈”（學習共同體），以便后續將修改過的習作進行分享。

2. 保存生活，過濾生活。學生在觀察生活時，教師要指導他們有的放矢，要給出觀察量表，提供觀察要素。以“這兒真美”的習作指導為例。在觀察生活之前，教師要讓學生明白“怎樣觀察”。要指導學生制作觀察量表，其中包含至少拍十張照片：全景一張、遠景一張、近景一張、動態一張、靜態植物至少四張、局部特寫一張、個人一張。而且要寫出拍攝的方案，在寫作和網絡交流時，要講清楚自己當時為什么要這樣拍。這個指導過程實際上就是在指導學生選材，學生學會了選材，自然就不會無話可寫了，這樣就能夠達到有序表達的目的了。

3. 再現生活，捕捉重點。讓學生將自己拍攝的照片和視頻存儲到網絡空間，根據之前觀察量表中的觀察要素，對拍攝內容進行篩選、重組?？梢砸龑W生組成幾個寫作學習共同體，先以觀察量表中的觀察要素為導航，互相提出修改意見;然后學生根據意見再重新填寫觀察量表;最后學生把篩選后的素材截取，組合成新的觀察照片或視頻，并根據這個素材完成習作。

三、云端共享，致樂寫

文章不厭百回改，好文章是修改出來的。傳統作文評改更多的是單向行為，也就是教師以其個人對習作的認知為依據進行批改，缺乏師生雙向交流，更缺乏生生之間的互相批改。“同伴教育理論”指出：最適合學生學習的方式是互教互學。隨著信息技術的發展，云端存儲、云端修改、無限次修改、共享修改成為了可能。教師可以利用釘釘平臺、微信群、班級管理群對習作修改進行改革，實現師生之間、生生之間，以及學生與父母之間的多元化主體參與習作評改，充分發揮學生的主體性，在培養學生鑒賞能力的同時，促進學生習作素養的形成。

以統編版五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉”為例。教師在讓學生習作前，可以先出示二十年前的家鄉和現在的家鄉的對比照片，然后引導學生想想：再過二十年，家鄉會是什么樣子？可以引導學生畫一張“二十年后的家鄉導覽圖”，規劃一下自己可能要去的地方。要讓學生盡情想象，盡可能大膽地畫出二十年后的家鄉的樣子，并給二十年后的家鄉的每一個景點命名。然后再讓學生根據自己所畫的二十年后的家鄉的樣子進行習作。接著在網絡上成立編委會，將全班學生分成八至十個編輯部，每個學生都要向編輯部投自己所寫的“二十年后的家鄉”的習作，但不能投給自己所在的編輯部。每個學生至少要審四篇習作，并寫出初審意見。每個學生還必須推薦一篇習作，并寫出推薦信。推薦信上要寫明為什么推薦、習作優點在哪里、建議怎樣修改。習作上交后，教師先進行審讀評改，然后將典型的優秀、中等、不足的習作用課件展示，讓全班學生一起賞析、評改，最后將修改過的習作匯編成班級作文集，在網絡上的班級共享群中保存。這樣的作文修改模式，既能讓學生饒有興趣地寫，又能提高學生的習作鑒賞能力，從而提升學生的習作水平。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學 本專輯責任編輯：莊嚴）