基于翻轉課堂模式的中學數學課程的教學策略

張艷芳

【摘 要】 翻轉課堂因其新穎的教學模式和先進的教學方法與我國基礎教育改革的目標不謀而合。本文基于筆者的數學教學經驗，探索翻轉課堂在中學數學教學實踐中的應用，有利于培養中學生的數學學習興趣和自主學習能力，對于打造充滿活力的現代中學數學課堂具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】 翻轉課堂；中學數學；教育信息化；教學實踐

翻轉課堂（The flipped classroom）又被稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂在2011年被引入我國，在2012年，我國教育領域對該課題的研究才正式開始，之后隨著互聯網在我國的普及，翻轉課堂受到越來越多學者的關注。翻轉課堂這一概念的引入時間較短，并且也隨著互聯網技術和教學模式的發展而不斷完善。翻轉課堂因其新穎的教學模式和先進的教學方法與我國基礎教育改革的目標不謀而合。

一、翻轉課堂在中學數學教學實踐中的應用原則

1.堅持科學性原則

在中學數學翻轉課堂中，教師制作教學視頻、設置教學作業，要求學生在課下觀看視頻和完成作業，在學生自主學習的基礎上，教師回到教室進一步查漏補缺，對學生沒有掌握或者認識錯誤的地方進行講解和糾正，以此打破過去依托于班級、以教師為主導的教學模式，提高中學數學教學效率。因此這一過程要求數學教師遵循科學性的教學原則，將數學教學內容分塊、分層處理，由淺入深、由易及難地引導學生學習，對不同數學基礎的學生區別對待，避免學習任務過易學生“吃不飽”或者任務過難學生“啃不下”。

2.堅持差異性原則

中學數學翻轉課堂的“翻轉（flipped）”主要體現在“課堂場所”“教學流程”以及“知識傳授與內化”翻轉。在具體的中學數學教學實踐中，不同的中學數學課程內容在復雜性、應用性、嚴謹性、抽象性等方面具有差異性，并非所有的中學數學教學內容都適合在翻轉課堂上教授，也并非所有的課程都可以照搬照抄翻轉課堂的教學模式。學生的接受能力有限，受中學數學傳統教學模式和教育觀念的影響大，對數學教師的依賴性強。尊重中學生的個體差異，對于緩解中學生對新型中學數學教學模式適應不良的問題至關重要。中學數學翻轉課堂的實施還受到學校的信息化教學資源建設水平以及學生家庭硬件設施的制約，一味的照搬照抄是不可取的。

3.堅持主動性原則

堅持主動性原則就是鼓勵學生主動學習數學知識，主動進行數學探索，主動與同學和老師交流探討，發揮學生的主體地位。改善當前數學教學的死板模式，要將主動性原則貫穿于課前、課中、課后，打破傳統的教師傳授、學生接受式的單一教學法。

二、翻轉課堂在中學數學教學實踐中的應用策略

中學數學翻轉課堂要求學生課前觀看教學視頻，并完成數學學習任務的測評；課上教師答疑解惑，針對測評查漏補缺，最后總結歸納。中學數學翻轉課堂的教學流程簡單，但從傳統的中學數學教學模式轉變為翻轉模式，需要數學教師深入思考探究中學數學翻轉課堂的內在教學邏輯，深入思考中學數學翻轉課堂教學流程背后的教育本質，大膽探索翻轉課堂在中學數學教學實踐中的應用策略。

1.課前：精心備課、制作視頻

翻轉課堂依托于互聯網技術的高度發展，要求教師精心錄制教學視頻、制作教學課件，在翻轉課堂教學模式方面，翻轉課堂的實施減輕了教師的教學負擔，而事實上卻對教師的能力提出了更高的要求。翻轉課堂得以有效實施的關鍵在于教師能夠針對學生的特點開發出有特色的教學視頻，并促進學生課前依托教學視頻的自主學習和課上在教師引導和支持下的深入學習有機結合，充分利用校園資源完善翻轉課堂的教學系統。教師角色的轉換和角色配置問題是傳統課堂走向翻轉課堂的難點和重點。例如在與中學生的日常生活密切相關的題材的教學中，筆者以體驗式教學引入，突出視頻的鮮活性與趣味性，結合生活情境講解數學知識，激發學生的學習興趣和對所學內容的直觀經驗，并使用線上教學資源，同時建立QQ群和微信群作為交流溝通的通道，積極聽取學生的建議，了解學生自學中存在的問題。在視頻中，筆者還注意保證視頻的清晰、流暢，并融合圖像、聲音、色彩、動畫等，使學生對觀看數學教學視頻的興趣大大增長，活躍了數學翻轉課堂的氣氛。

2.課中：答疑解惑、實踐探索

在課中，學生借助信息化的自主學習材料進行自我教育后，會帶著問題走進課堂，與教師和同學合作交流、共同研討，進一步鞏固所學內容。在翻轉課堂課中的教學設計方面，筆者將問題導向型、任務驅動型的教學設計貫穿于教學流程中，引導學生帶著問題和學習任務有針對性地回看視頻，再進一步現場答疑。在課內通過答疑、討論、交流、動手實驗、小組合作等師生與生生互動促進學生深化理解，獲得靈活應用數學知識的能力，并進一步查漏補缺，深入探索問題，提高任務完成質量。

3.課后：多元評價、展示應用

課堂完成后，學生對數學知識和技能掌握情況如何？學生對老師、對自己、對小組成員又有什么樣的看法？不同的學生在數學基礎、家庭條件、學習環境、繪畫技能、學習能力、學習方法、性格特點等方面具有差異性，對中學數學翻轉課堂教學模式的接受程度不同。多元化的評價機制就是要解決以上問題，評價主體要以學生為主，鼓勵學生自主表達。在課后的“展示應用”階段，數學教師要引導學生參與表達、測評、創造、創新活動中，從而實現“有意義”的學習。數學教師要鼓勵學生的每一個進步，潛移默化地構筑積極向上的數學文化氛圍。

中學數學翻轉課堂的實施對學生自主學習、獨立思考和動手操作的問題的能力提出了更高的要求，無形中加大了學生的數學學習壓力。中學數學教師應嚴格遵循學生的情感與認知發展規律，運用科學的教育觀念、教育方法和手段開展中學數學翻轉課堂的教育教學活動，既不可照搬照抄、揠苗助長，又不可忽略學生的發展潛力。

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