中考寫作部分如何設(shè)計(jì)情境化試題

趙宏國(guó) 那小紅

摘? ? 要：寫作能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，但目前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。研究表明，寫作是特定語境中的書面表達(dá)，寫作活動(dòng)是在特定語境中構(gòu)造語篇。寫作教學(xué)和命題可以從情境再現(xiàn)喚起生活記憶，情境假設(shè)激發(fā)聯(lián)想想象，情境感悟引發(fā)對(duì)生活的思考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高寫作的現(xiàn)實(shí)意義等角度，在寫作與現(xiàn)實(shí)生活中建立起融通的渠道，以此引領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活，用文字記錄生活，從而更好地發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考;寫作;情境化

寫作能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫作活動(dòng)是各種語文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用，寫作水平的高低是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了這樣一些要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”但目前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意：學(xué)生寫作時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)、擇取寫作素材，無話可說，生編硬造，缺乏真情實(shí)感，假大空的現(xiàn)象比較普遍。

很多研究寫作課程和教學(xué)的老師們通過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐形成了這樣的共識(shí)：第一，寫作是特定語境中的書面表達(dá);第二，寫作活動(dòng)是在特定語境中構(gòu)造語篇。寫作學(xué)習(xí)也是情境性的，因此在寫作學(xué)習(xí)過程中，為順利完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須設(shè)計(jì)適宜的寫作任務(wù)情境，從而使得作者在寫作中可以就某種特定的話題、為了某種特定的原因、向特定的對(duì)象傳達(dá)某種想法。中高考試題中不斷出現(xiàn)以情境設(shè)計(jì)為載體，以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的寫作試題，引領(lǐng)寫作更加貼近生活、觸摸時(shí)代，更積極地開展圍繞寫作的語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語文寫作教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。寫作教學(xué)和命題也應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，在寫作與現(xiàn)實(shí)生活中建立起融通的渠道，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，用文字記錄生活，把寫作技法自然地運(yùn)用到對(duì)生活的抒寫中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要意義。

如何構(gòu)建寫作情境呢？大致可以從以下幾方面入手：

一、情境再現(xiàn)，喚起生活記憶

熟悉的生活可以激活學(xué)生的思想和情感，有助于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。在寫作訓(xùn)練和命題中，再現(xiàn)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，拉近學(xué)生與題目之間的距離，能夠喚起學(xué)生腦中那些曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生但卻被忽視的生活記憶，幫助學(xué)生擺脫無話可說、無事可寫的尷尬境遇，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下常用的情境：（1）校園生活情境：課堂學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、拔河、升旗校會(huì)、文藝演出等。（2）家庭生活情境：衣食住行、節(jié)日活動(dòng)、長(zhǎng)輩關(guān)懷、親人間相互關(guān)愛等。（3）社會(huì)情境：社區(qū)故事、志愿服務(wù)等。（4）自然情境：花草樹木、風(fēng)霜雨雪、朝夕變換、四季更迭等自然現(xiàn)象。

示例：上學(xué)出門時(shí)，媽媽那一聲叮囑;考試失利時(shí)，老師鼓勵(lì)的眼神;沮喪時(shí)，朋友貼心的守護(hù);還有跌倒時(shí)，陌生人攙扶的大手……生活中不總是波瀾壯闊，那些細(xì)小的事情總能帶給我們無處不在的感動(dòng)。

請(qǐng)以“生活中的微感動(dòng)”為題寫一篇文章。

在試題前面的提示語中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，既能喚起學(xué)生熟悉的生活記憶，又幫助學(xué)生打開了素材庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生如何選材立意，更有利于學(xué)生寫出富有生活情味的文章。《難忘的校園生活》《班級(jí)里的故事》《我們家里歡樂多》《又是一年飄雪時(shí)》等寫作題目，都可以運(yùn)用此種方法創(chuàng)設(shè)情境。

二、情境假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想想象

聯(lián)想、想象是重要的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，寫作更是離不開想象能力。但單純的命題如《歷史給我的啟示》，多數(shù)學(xué)生面對(duì)題目會(huì)不知從何寫起。如果寫作命題時(shí)，為學(xué)生假設(shè)某一情境，做出一點(diǎn)鋪墊，由情境激發(fā)想象，那效果就要好得多。

示例：（2021年北京市中考試題）有學(xué)者說：“讀史使人明智。”了解過去，可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)智慧，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生新的思考。假如有一部可以跨越時(shí)間的電話，可以打給過去的任何人，你會(huì)打給誰？想了解什么？打完之后會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)你以“我掛斷了跨越時(shí)間的電話”為開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。題目自擬。

此題在構(gòu)建情境的同時(shí)也對(duì)構(gòu)思進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。這種開放而有界的情境創(chuàng)設(shè)，避免了想象作文因題目空泛無從下筆，因缺少限定胡編亂造的流弊，同時(shí)將想象能力與常規(guī)寫作相結(jié)合，有利于考查學(xué)生的想象能力和真實(shí)的寫作水平，而且巧妙與時(shí)代熱點(diǎn)焦點(diǎn)相聯(lián)系，提升學(xué)生責(zé)任感使命感。

此種情境創(chuàng)設(shè)的方法，還可以廣泛運(yùn)用到日常練筆之中。

示例：數(shù)學(xué)考試結(jié)束了——第二張卷子最后一道題我沒有動(dòng)筆就收卷子了，因?yàn)槲乙稽c(diǎn)思路也沒有啊！前面的基礎(chǔ)也沒來得及檢查，分明有幾道題得數(shù)我實(shí)在不確定。回到家，我就跑進(jìn)了自己的房間，為自己的失敗而后悔不已，淚水浸滿了我的視線，前方一片模糊，看不清前方該走的路了，我迷失了方向。我無法忘記收卷鈴聲打響的那一瞬我是多么的無助，就像一個(gè)饑寒交迫的人在寒冷的街道上，那里沒有溫暖的燈光，也沒有——哪怕一小塊充饑的面包屑，這時(shí)，門被輕輕推開了，是媽媽，她走到我面前……

請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫下文。

三、情境感悟，引發(fā)對(duì)生活的思考

初中生抽象思維發(fā)展還不成熟，很多生活道理如果直接以抽象的概念形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的寫作帶來困難。如果提供給學(xué)生一些具體的現(xiàn)象，鮮活的事例引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，在感性認(rèn)識(shí)與理性思考之間建立起一座橋梁，這樣就降低了寫作的門檻，提高了作文的親和力，同時(shí)也符合初中生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律。

示例：（2021湖南長(zhǎng)沙試題）閱讀下面的材料，按要求作文。語文老師陳老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，她經(jīng)常擬寫“寫作任務(wù)單”，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注生活或?qū)W習(xí)中的“痛點(diǎn)”問題，并通過分享自己的生活經(jīng)歷與思考，達(dá)到“以文解惑，以文助人”的目的。

下面是陳老師擬定的一份“寫作任務(wù)單”，請(qǐng)你根據(jù)這份任務(wù)單寫一篇作文。

此題創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相比“增強(qiáng)自信”這種單刀直入的命題，更易于引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)是非、因果的思辨認(rèn)識(shí)。小情境，大載體，這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)同樣發(fā)揮了重要作用。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高寫作的現(xiàn)實(shí)意義

把寫作設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，能增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，也提高寫作的現(xiàn)實(shí)意義。

示例：（2021浙江紹興試題）閱讀以下新聞標(biāo)題，在任務(wù)單中任選其一，完成寫作。

要求：①題目自擬;②不少于600字（詩歌不少于16行）;③不出現(xiàn)校名、人名等透露作者真實(shí)身份的信息。

此題創(chuàng)設(shè)了閱讀新聞這一情境，明確了任務(wù)目的，與生活中的作文應(yīng)用場(chǎng)景高度一致，三個(gè)任務(wù)分別針對(duì)三種常見的寫作形式，還給學(xué)生選擇的空間，更好體現(xiàn)了學(xué)語文，用語文的課程基本理念。

五、活動(dòng)參與，擴(kuò)寬寫作視野

近年來，隨著生活水平的提高，很多學(xué)校開展了研學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐等參與性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，這些活動(dòng)本身就是一個(gè)難得的寫作情境，學(xué)生置身情境之中，必然有很多感受，有條件的學(xué)校可以開展以活動(dòng)為情境的寫作訓(xùn)練，讓寫作成為生活的一部分。

情境化的作文命題和訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活中獲取素材，有利于學(xué)生書寫真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的表達(dá)，從發(fā)展核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)寫作能力，避免了寫作只是為了應(yīng)試的功利化教學(xué)目標(biāo)和寫作教學(xué)的模式化、公式化、淺表化的弊端。

教師設(shè)計(jì)情境寫作學(xué)習(xí)任務(wù)必須基于學(xué)習(xí)者的主體情境，要考慮情境寫作學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，按照學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的規(guī)律進(jìn)行安排。

第一，情境寫作學(xué)習(xí)任務(wù)要滿足學(xué)生的寫作興趣;第二，情境寫作學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生寫作內(nèi)容的背景經(jīng)驗(yàn);第三，情境寫作學(xué)習(xí)任務(wù)要基于學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

值得注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)和選擇在堅(jiān)持以貼近學(xué)生實(shí)際為原則的同時(shí)，一定要有利于寫作基本能力的培養(yǎng)和考查，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于展示考生的寫作技法和水平，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。此外，中考寫作還要防止學(xué)生對(duì)情境的過度依賴。走進(jìn)情境打開思路，走出情境言之有物，這才是我們寫作教學(xué)和命題追求的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中語文情境化命題的探索”階段成果（XHNZ2020—150）

■ 編輯/李? ? 莉