一封沒送出去的回信

黃珊珊

晚自習的時候，小治跑到我這里說：“黃老師，可不可以幫我送一封回信？之前一個高二的學姐給我寫過鼓勵的紙條，我寫了一封回信想感謝她。”還沒等我回話，小治又補充了一句：“送不到也沒關系，太麻煩了就算了，那么久的事情，學姐可能不記得了。”小治手里攥著信，很糾結的樣子。

小治是一個非常典型的“被關注的孩子”，父母的教養方式簡單粗暴，時常和父母處在對立面;在學校自我管控能力差，常違背規則，老師對他十分頭疼。我找過小治幾次，能感受到他的痛苦、無力，這是他第一次主動找我，我沒等他繼續糾結下去，便說：“黃老師保證幫你帶到，放心吧。”小治告訴我，這封信是為了感謝高二（1）班的卜學姐，當時因為高二需要借用初三教室上課，這位學姐坐了自己的座位。或許是學姐從小治座位上的很多“蛛絲馬跡”觀察到了他的問題和痛苦，便給小治留了一張紙條，內容大致是：我不知道你在學校承受著什么樣的“痛苦”，這些都是成長的過程和財富，扛過去，你會看到不一樣的自己。

聽完小治的講述，一股暖流從我身上流過。我將這封信轉交給高二的同事，麻煩她轉交。同事也非常受觸動，但高二（1）班卻沒有姓卜的學生。

究竟是哪里出了問題？是小治記錯了，還是那個學姐故意不留下真實姓名？我去找小治核實，小治拿出了學姐寫給他的紙條：一頁小小的便箋紙被小治疊好放在筆袋里，紙的邊緣已經被磨出了很多痕跡，有些發毛，但小治卻像寶貝似的珍藏著。我看到落款的確是“卜學姐”。

接下來怎么辦呢？我要通過筆跡去高二（1）班找出到底是哪位學生嗎？正在我和同事商討接下來該怎么辦的時候，遇到了校長，校長看我倆討論得熱鬧，也來了興趣。聽完我的講述，校長激動地說：“這件事對小治、高二的學姐，以及其他同學來說，都非常有教育意義。”

的確，在這件事中，小治感受到了素不相識的學姐帶給自己的力量，以后很大可能會助人，因為他曾受益過。學姐化身“心理小導師”，將自己曾經或正在經歷的“痛苦”暴露出來，引導、安慰、鼓勵，讓小治走出痛苦。

班主任或心理老師可以把這件事分享給學生，目的可以是尋找寫信的學姐，也可以是單純分享老師的感動。高二（1）班的學生在聽的過程中，可能會因為自己身邊有這樣不經意的小美好而感動。當然，如果“隱姓埋名”的“卜學姐”就在高二（1）班，也在聽，她可以選擇拿回回信，也可以選擇繼續沉默，但又有什么關系，信件只是載體，感受生活遠比回信本身更有意義。

社會主義核心價值觀談友善，中小學生守則談互相幫助、關心他人，積極心理學談感恩，這封可能無法送出去的回信談的是人性中的光輝！其實，類似這樣美好的小舉動常常出現在我們的生活中，可能是幫同學打個水，可能是提醒同學別忘了今天的作業，也可能是幫助有困難的同學講一道題……用心感受生活，用心傳遞善意，收獲的是更好的生活和更多的善意。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省中山市第一中學）

責任編輯? 何欣容