午讀時光的閱讀相冊

趙琴 郭改梅

還記得我第一次組織班上孩子午讀的情景：愛看書的孩子寥寥無幾，絕大多數學生在座位上東倒西歪，書中的文字似乎進入不了他們的心。

可是，閱讀對孩子的成長又是如此重要。面對班級學生不愛閱讀的狀況，我真是一籌莫展，不知從何處下手。就在我焦慮之時，教室角落的一景卻讓我心生歡喜：小葉雙手捧著一本厚厚的《西游記》，忽閃忽閃的雙眼隨著閱讀內容轉動，臉上時不時泛起快樂的笑容，配著他那標志性的小酒窩，實在太美了！我忍不住拿起手機拍下了這一幕。

拿起手機拍照的一剎那，我驚奇地發現，小葉周圍的同學都不約而同地擺出看書的姿態，這激發了我的靈感。“為了記錄大家的美好閱讀時光，每次午讀時間我會逐一為大家拍照，然后放入班級群相冊。”此話一出，全班同學先是震驚，而后便快速進入“最佳”閱讀狀態，我也搖身一變成為拍照達人。

那天，我在班級QQ群建立了一個專門的相冊，命名為“我們的午自習讀書時光”，為孩子們的每一張閱讀美照安了家！

之后，神奇的事情陸續發生了……

只要到了午讀時間，孩子們就會自覺進入閱讀狀態，而且，越來越多的孩子從刻意的擺拍到深深的投入，哪怕我走到近處拍照他們都沒有發覺。

小欣是班上一名學習動力不足的女生，在前期的午讀活動中雖然盡力地擺好閱讀姿勢，但遲遲無法進入閱讀狀態。小欣代表了班級一部分孩子的閱讀現狀。“閱讀是一種美好的體驗，大家可以選取自己喜愛的書籍。”我邊拍照邊提示。慢慢地，小欣被書籍吸引了，鏡頭下的她目光專注，《俗世奇人》的封面也隨她一起入鏡。“喜歡這本書嗎？”我問，她這才抬起頭說：“喜歡！這里面的人都有絕技。”她邊說邊笑，小小的眼睛瞇成兩道彎。

不止小欣，越來越多的孩子進入了閱讀的美好世界：貪玩的小熹愛上了《紅星照耀中國》等紅色系列書籍，聽講不積極的小揚迷上了歷史書籍，專注力不夠的小琪沉迷于《水滸傳》無法自拔，連一分鐘都坐不住的小楚被《云邊有個小賣部》深深吸引……

欣賞閱讀相冊的不僅僅是師生，還有在孩子身后默默關注他們的家長。在建立閱讀相冊的當日，我在家長群為孩子們的照片配文：

“每周三語文午自習，孩子們都會拿起自己喜愛的書籍，津津有味地閱讀。讀累了就自行午休，很好的感覺！真的，沒一個孩子不喜歡閱讀。閱讀不僅僅是為了提高成績，讀好書可以讓孩子接觸美好的人生，看到更為廣闊的世界。希望他們養成閱讀的習慣，用閱讀滋養人生！”

家長在瀏覽照片后紛紛留言：

“感謝您讓我們發現了孩子的美好，發現了他的一點點成長，哪怕一點點都讓我們高興不已。”

“氛圍蠻好！蠻感動！”

看到這些留言，我也極為感動，感動于家長能在緊張的工作之余發現孩子被遮蔽已久的美好。

不曾想，在閱讀中成長的孩子竟然有了“輸出”的渴望。“老師，我很喜歡《云邊有個小賣部》，我想給大家分享劉十三的成長故事。”看著曾經討厭閱讀的小楚，我內心的激動溢于言表：“好！就由你開頭，開始我們的‘非同1班好故事。”通過小楚的精彩分享，我們走近了書中一個又一個真實、善良而堅強的人物，在故事中感受美好，汲取力量。我用手機錄制了分享過程，從此，我們的閱讀相冊又加入了視頻。接著，孩子們讀最好的書，做“最靚的仔”，陸陸續續走上“非同1班好故事”的舞臺。

回首這一年，閱讀相冊見證了孩子們的美好與成長。我也曾疑惑：一個簡單的拍照真的有那么大的魔力嗎？事實證明，確實如此。細細想來，拍照就意味著學生的表現會以照片的形式定格，而且看照片的人還具有不確定性及無限性。所以，在拍照時學生往往會擺出最佳姿勢，希望給看照片的人留下美好的印象。顯然，閱讀拍照活動在無意中將孩子的表現置于群體觀摩中，從而增強了個體被他人評價的意識，為了獲取其他人的正面評價，孩子們都會擺出最美的閱讀姿態。

活動初期，有人曾質疑活動的意義，認為孩子們并未進行真閱讀，純粹是為了拍照而擺拍。我卻微笑著回復：“也許拍著拍著就成真了呢！”事實是，閱讀拍照不僅讓孩子們由擺拍走向了真閱讀，還引發了一系列關聯性的成長：關注儀容儀表，語言表達能力增強，自信提升……現在想來，如果我一開始就要求孩子們制訂閱讀計劃，估計很多孩子會對閱讀望而生畏。

其實，拍照引發的現象在心理學上也屬于社會助長效應——因他人在場（同伴或觀看者）引起的個體活動效率相應提高的現象。這不僅僅讓心理學理論在教育實踐中得到了驗證，更破解了運用社會助長效應進行班級管理的一組密碼：邀請觀眾，搭建舞臺，選取孩子們都能做好的小事，讓孩子們得以充分展示;引導他們在展示中拾級而上，不斷發現自我成長的相關要素，從而讓孩子們不斷收獲美好的成長體驗！（文中學生均為化名）

（作者單位：趙琴，湖北省武漢市光谷第二初級中學;郭改梅，湖北省安陸市第一高級中學）