“探索自然”項目活動的產生和實踐

陳迎曉

課程游戲化建設以來，為更好地促進幼兒全面和諧發(fā)展，提升幼兒園課程質量，我園以幼兒為本，不斷規(guī)劃和改進園本化課程方案。從本園實際出發(fā)，充分利用自然資源為課程帶來活力，以開展實施“探索自然”項目活動為抓手，不斷深化課程改革，有效促進教師和幼兒在綠色的環(huán)境中快樂成長。

一、親近自然理念滲透一日生活

幼兒對自然有本能的好奇和親近，我園是一所歷史悠久的綠色幼兒園，園內樹木郁郁蔥蔥，鳥語花香，是孩子們的花園、樂園。我園課程游戲化建設以來，我們充分考慮幼兒感受自然、親近自然的特點，為孩子留出50多平方米的沙水王國;開辟大大的泥地區(qū);改建適合孩子的摩爾莊園種植區(qū);還有成片的草坪和小山坡。每天戶外活動時間，孩子們像歡樂的小鳥在園內各處快樂游戲。在泥地區(qū)有女孩子用小鏟子細心地挖長長的小草根;有男孩驚奇地發(fā)現小蟲子：“這是不是白螞蟻??？他們會不會把樹根吃掉啊？”有運水和在挖大運河的孩子說：“泥地挖出的溝倒進水后會不會像在沙池那樣很快就滲進去沒有了？”泥地區(qū)，大草坪、沙水區(qū)等活動區(qū)內，每一處都讓幼兒玩得很投入、很開心：綠色老園各處為幼兒敞開懷抱，親近自然不僅給幼兒帶來賞心悅目的美感，也讓幼兒充滿了愉悅，充分滿足了幼兒對探索、冒險、勇敢的渴求與需要。

在室內環(huán)境的創(chuàng)設中，親近自然的理念也在班級各個區(qū)角得以體現。小樹枝、小石子、貝殼、松果、羽毛、樹葉等自然材料在各個區(qū)角呈現。種植區(qū)內的小盆栽，幼兒每天打理和照料。晴天，孩子們在給自己種植的大蒜澆水，測量蒜苗的長度;雨天，孩子們在拿著放大鏡看花瓣上的水珠，用小鑷子捉綠葉上的小蟲子。

中午散步時，小鐘發(fā)現波斯菊凋謝后長出了種子，開始和同伴一起收集種子。走過小水溝時，大家看到水葫蘆開出了很多紫色的花，有蝌蚪在水溝里游。觀察孩子們，讓我們看到身邊的自然資源帶給孩子無窮的樂趣。每天不管是戶外活動還是室內區(qū)域，孩子們在親近自然的活動中會源源不斷地萌發(fā)出新發(fā)現和新想法，讓人感受到快樂。親近自然的活動也激發(fā)幼兒深入探究和思考，對于幼兒的健康發(fā)展和未來幸福至關重要。

二、梳理自然資源，加速課程改造

我們在不斷觀察孩子和了解孩子中發(fā)現了更多自然的力量。為了保護童真，激發(fā)幼兒的美感、好奇心、探索欲以及與同伴交往意識等，我們就要更好地利用好自然資源。在重新審視自然資源的過程中，我們發(fā)現還有很多自然資源可以利用，包括一些已經意識到但沒有充分利用的自然資源。還有很多身邊老師們還沒有發(fā)現和利用的可促進幼兒經驗提升和發(fā)展的自然資源。我們迫切需要通過對身邊的資源（尤其是自然資源）的梳理，加速課程改革。

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中主動學習、自主探索、建構經驗和獲得發(fā)展。虞永平教授說：“幼兒園對環(huán)境和資源的依賴性程度高，直接決定幼兒園課程建設的成效。”我們要充分利用幼兒園的自然環(huán)境，并在資源梳理過程中讓老師們提升課程開發(fā)和實踐的能力。

老師們通過不斷學習，走訪觀察和記錄分析，地把園內、園外資源進行記錄和梳理。大家發(fā)現，我園的自然資源豐富，例如，樹木的種類和數量就非常多，在資源表中，我們應該記錄每種樹木的數量和在園內各處的分布情況。有老師想到，可以讓孩子們一起參與調查統(tǒng)計，還可以跟地圖結合起來，制作成直觀的樹木地圖。幼兒園的樹木有多少？大班的孩子們開始了園內樹木的調查統(tǒng)計，每天孩子們拿著記錄板奔走在園內各個場地，認識不同的樹木、畫標記、數數量、學看地圖、學畫地圖、辨方位，粘貼樹木標記，展示介紹，一系列的活動展開了。

老師們在資源梳理過程中，對身邊的自然資源越來越了如指掌，利用課程資源的意識越來越強，在藍本課程使用中，越來越多地使用身邊的資源去開展活動，改進課程。我們的小主人—幼兒也參與到資源梳理中來，他們梳理了園內所有樹木，而這個以樹木梳理為目的的活動本身，就是孩子親近自然、探索自然的過程。老師們記錄下那些鮮活生動的故事，讓人看到課程改革中從幼兒出發(fā)的理念。老師會關注活動中“此時此刻”幼兒的探索發(fā)現、真正的需要和興趣，漸漸地，老師們的課程意識越來越強。

三、“探索自然”項目活動促進幼兒發(fā)展

在課程資源梳理時我們常常反思：我們身邊也就是孩子們的生活空間里有些什么？孩子們會對什么感興趣？我們的課程重視身邊自然資源的開發(fā)和利用，同時在自然資源的利用過程中，不單單是按照教師“準備好”的思維模式開展課程，而是更多地從幼兒出發(fā)。老師發(fā)現孩子的興趣后，陪伴孩子一起計劃、探索、實踐、反思。老師運用觀察、反思和激勵去幫助孩子挖掘新的知識、探求更深的理解，“探索自然”項目活動應運而生。

在自然資源梳理的基礎上，將探索自然作為課程的基本內容，利用項目活動的方式，和孩子一起計劃、一起實踐去探尋自己的想法，思考自己的發(fā)現，在此過程中促進幼兒經驗的提升。例如，在梳理花草資源的時候，老師和孩子們在一起尋花探草中，意外發(fā)現墻縫中長出的小草。老師根據孩子們的興趣點，開展了“縫隙里的秘密”項目活動，支持幼兒深入探索。

在九月份開學后，孩子們看到園內小水溝“生病了”，又臟又臭，老師馬上和孩子們一起討論了起來：“小水溝為什么會‘生??？我們怎么幫助小水溝？”通過討論、思考、計劃、實施，大二班的孩子們把小水溝里的動物、植物拯救出來，然后尋找并帶來工具，清理小水溝，為小水溝重新灌水，讓水生動植物回家……在一系列活動中，孩子們主動探索，積極勞動，收獲多多，樂趣無窮。

在“探索自然”項目活動的嘗試和實踐中，老師們通過學習和審議，確立了項目活動框架。在以幼兒為本的基礎上進行有效計劃和確立目標;在支持幼兒積極主動探索自然的過程中，關注幼兒經驗的發(fā)展。項目活動促使我們對身邊的自然資源深入探索和有效使用，也促進了“探索自然”園本化課程方案的生成。

探索自然，讓我們停下匆匆腳步，細心品味，用開放和童真的心去感受和體會自然。探索自然的項目活動實踐讓我們更好地聆聽孩子的心聲，珍視孩子的童年生活。堅持對自然項目活動的持續(xù)探索和實踐，必將更好地促進幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地促進幼兒園課程改革。