兒童在哪兒，課程就在哪里

魏倩

2019，我園立足園所實際，開辟了一道兩館三大體驗場，共15個區域，滿足了21個班近750名幼兒的微社區體驗活動。其中，三大體驗場之一的“馨寶農莊”，作為園所重點項目，全體教職員工深耕沃土，深度聚焦。從15年前的一塊廢棄空地，逐步開發出近一畝地的馨寶農莊。農莊逐步開辟了生態種植區、動物飼養區、大棚實驗區、山坡探索區、戶外炊事區、彩虹市集區等六個不同功能的區塊鏈。全域化的整體空間，集勞動、科學、生活、藝術、體能為一體。這里是農莊課程的生發地，這里是新馨娃的快樂園。

一、真實體驗，全收獲理念，雛形農莊課程的2.0

農莊起步階段，教師更多地關注單一種植這條主線。對于種植，教師從一開始的不清晰到真實體驗中的慢慢熟知。比如“對于什么時節適合播種？不同植物有哪些不一樣的播種方式？植物生長的秘密又是什么？”等基本認知，作為教師要有一定的先前經驗。我們通過問題調查、書籍分享、專業人士的實地指導等方式，不斷增強教師對于農莊種植的通識認知。在實踐過程中，當幼兒出現問題、困惑甚至是失敗時，教師才能更專業的以開放、適宜的行動去支持與推進幼兒的種植實踐。以班級幼兒的興趣和實際出發，在后續的班級種植活動中，教師們實現了從主導性過強到慢慢放手的轉變，逐步實現以幼兒為主體。

馨寶農莊的班本課程中，教師們緊緊圍繞兒童所需，以活動為線索，以實際行動為方式，一步步地實施著。生態種植區的“采摘節”活動，以一粒種子的旅行記展開“全收獲”課程。孩子們沿著“種植——觀察——養護——收獲——制作——分享”的脈絡生發課程，將活動與主題緊密融合，讓日常活動真實落地，他們成為農莊真正的主人，帶著興趣、跟著問題、伴著欣喜，深度體驗種植的全過程，而收獲下來的果實自制成美食來品嘗，投進堆肥箱成為農莊的養料、喂給小動物來當美餐等等。孩子們用自己的認識和行動，實現了農莊資源的全利用。整個課程緊緊圍繞“種植”縱深化開展，不同的勞作體驗，不一樣的親自然課程，讓孩子們釋放天性，躍動成長。這就是農莊2.0版帶給新馨娃的真實體驗。

二、順應兒童，課程化思維，孵化農莊課程的3.0

順應兒童，課程化思維，農莊課程也逐步走向多元化的3.0版。在全收獲理念的指引下，教師們嘗試著放慢腳步，傾聽兒童，緊密契合他們的生活經驗，以課程思維進一步豐富農莊資源庫，涵蓋資源網絡圖、資源卡目錄、資源整合活動表等。同時根據《3-6歲兒童學習和發展指南》精神，各班的農莊活動均立足兒童視角，積極架構課程實施脈絡圖，逐步形成了《各年齡段幼兒農莊活動關鍵經驗表》，努力做到以兒童視角開展他們喜歡的、真實的、富有生活性的課程內容，努力實現教育價值的最大化。

2019年10月，幼兒園來了只小香豬，師幼以三條脈絡（小香豬是誰——給小香豬安家——我來照顧小香豬）共同生發了一系列自然課程。其中，“給小香豬安家”，孩子們從選址—搭建—布置—備糕點—洗澡—裝扮—放鞭炮—敲鑼打鼓住新家，順利地把小豬搬進了新家。整個生發課程的實施，我們真實地看到了孩子們從認識時的驚喜到害怕靠近，從對小香豬生病的擔憂到周末的想念，他們不是把小香豬當寵物，而是他們真心的伙伴。大班為期三周的生成主題，將傳統文化和生活活動緊密銜接，將幼兒發展與多元經驗有效對接，呈現的不僅是幼兒的自主成長，更展現了教師的專業自信。多元的聯結，課程的思維，真正做到課程在兒童生活里，課程在兒童的情感中。

帶著這樣的兒童觀、課程觀，農莊還生發了班本化的趣玩山坡主題（我的新發現—土坡變形記—我們的約定—好玩的山坡游戲）、我要飛翔主題（索道怎么玩—游戲初體驗—我們來挑戰）、叮咚木工坊主題（我們要造木工坊—木工坊里的材料—木工坊里學問多—我是能干的小木工）等等，3.0版的農莊課程，孩子們感受不斷、興趣不停、探索不歇，這片沃土，讓新馨的每一個人都意猶未盡。

三、融合創新，適合教育，前行農莊課程的4.0

2020年，團隊教師明晰目標，再度尋求適合教育背景下的新突破—二十四節氣與傳統節日的有效融合。不論是宏觀層面還是微觀層面，都讓我們深刻了解到，農莊課程絕不是簡單的回歸生活，它需要借助一個更進階的文化適應學前兒童，有溫度有深度地將生活、幼兒與教育緊密結合。因此，4.0版的課程理念更落地了，從自然中來，到生活中去。課程維度更清晰，緊緊立足兒童發展的需要，充分體現傳統文化的特征，有效融入生活勞動的體驗。因此，在研討實踐中，我園逐步形成了三條研究路徑。

路徑一：以二十四節氣與傳統節日的有效融合為抓手，優選適宜的

每到沙龍互動，我們時常提問捕捉，教師的困惑在哪里？由此展開園際交流、專家講座、實地觀摩、沙龍互動等多元系列培訓與研討活動。每每課程審議，我們始終常問常尋，兒童視角在哪里？立足幼兒，對標《3-6歲兒童學習與發展指南》，切實通過實地觀摩、教學研討、園本教研等多元形式，觀察解讀兒童需要，追隨支持兒童發展，努力做到把握幼兒年齡特點、辨別幼兒興趣挑戰、聯結幼兒生活經驗、判斷幼兒活動價值。我們堅信，以這樣的理念來審視兒童的需要，才能更好地實現“優選與適宜”。

路徑二：以項目式課程與日?；顒拥挠行д蠟槁窂?，精選可行的

六月，新馨娃首次生發了農莊主題課程《夏至如詩，粽享童趣》?；趦A聽調查，了解幼兒的真實想法，在分析研討中，預設課程目標，經過多輪審議，孩子們圍繞這兩個節氣節日，生發了動態性的課程脈絡，逐步展開了風俗美食、快樂習俗、奇趣探索等多彩系列性活動。升旗儀式上，新馨小主播從前期的預告到適時的播報，個個話題是農莊，人人參與是主人，后續的公眾號推送也一度成為新馨頭條。深度學習，深度研究，十月的農莊，幼兒園聚焦“霜降與重陽”，開展了勞力勞心更勞情的生活。種植區，秋風起，收獲忙，種植地里農事多;飼養區，寒露過，霜降到，飼養圈里忙過冬;炊事區，重陽節，要登高，炊事娃兒忙做糕;探索區，樹葉掉，枇杷花開，探索區里學問多;集市區，品茶賞菊做工藝，彩虹市集歡樂多。每一個精選節氣，師幼以項目式課程為抓手，在日?；顒又袧u行漸生成，共同深度展開了4.0版的系列性親自然課程。

路徑三：以定期式推送與家庭互動的有效對接為補充，篩選易得的

不論是疫情期間，還是寒暑假，農莊項目的研究和家園前行的腳步從未停歇。3月《春風十里，不如春種有你》，宅家娃們也忙碌;4月《不負春光， 播種希望》，“云種植”成為孩子們的新話題;5月開學后，7月暑假中，每一個節氣節日，我們都與孩子一起共話同行，共梳共研。從節氣故事到動植物變化，從節氣習俗到節氣美食，每一個精彩活動和勞作體驗，都通過家園攜手合力前行。在學習游戲中，在交流分享中，讓幼兒有話可說，有感而發;在親子互動中，在家園溝通中，讓家長跟著節氣文化的深度浸潤更愉悅地陪伴孩子健康成長，真正做到讓中國節氣文化帶著生活的氣息、真實的體驗，走近每一個幼兒，走入每一個家庭。

隨著幼兒園課程建設從單一、多元走向融合，教師的教育行為也從依賴藍本到生發班本，對于新馨團隊而言，就是一次次的賦能成長。一位教師曾在教研活動中這樣說道：“原來有深度的農事勞作還有這么多科學的秘密;原來有溫度的農莊體驗還可以有這些生活的氣息;原來感覺離孩子有點遠的文化再走近一步他們是完全可摸可探可知的，作為年輕化的我們需要乘風破浪，再度前行。的確，正是馨寶農莊這片一年四季的活資源，給了新馨人更具煙火氣息的活課程，使得大家深切感悟到“什么叫真追隨”。結緣于農莊，新馨人成長的故事還很多，團隊、教師、幼兒，與農莊的那些事真是說不盡也道不完，追隨兒童，課程常新，我們一直在路上！