幼兒園“陽剛助學(xué)”活動(dòng)新策略

萬俊章

【摘要】隨著我園“‘互動(dòng)型課程理念下多元陽剛助學(xué)活動(dòng)的開發(fā)”實(shí)踐的不斷深入，我們通過各種方式的學(xué)習(xí)和研討，從助學(xué)資源規(guī)劃、助學(xué)時(shí)機(jī)的把握、助學(xué)空間的延伸三個(gè)方面，重新梳理“多元陽剛助學(xué)”活動(dòng)新策略，提升父親參與幼兒園課程的參與度和能力。

【關(guān)鍵詞】“互動(dòng)型”課程? 陽剛助學(xué)? ?實(shí)施策略

由于當(dāng)前我國大部分高校，對(duì)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的機(jī)制構(gòu)建上仍舊存在不健全的問題，使得當(dāng)前幼兒園中陽剛教育缺失。而陽剛教育是培養(yǎng)幼兒自信心，提升幼兒性格堅(jiān)韌性，保障幼兒成長完整性的重要教育引導(dǎo)形式。因此，在幼兒園中為幼兒引入陽剛教育，不僅可以增加幼兒與男性家長之間的接觸度，還能夠使幼兒在適當(dāng)模仿、有效接觸、直接學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自我的陽剛性，從而促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。“互動(dòng)型”課程理念下多元陽剛助學(xué)活動(dòng)的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)開放的、動(dòng)態(tài)的課程行動(dòng)觀，以本園為基礎(chǔ)聚合男性家長的力量，各課程主體在多維多向的對(duì)話關(guān)系中開發(fā)助學(xué)活動(dòng)，活化課程，從而實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長等課程主體的共生共長。

一、發(fā)現(xiàn)“爸爸”，助學(xué)資源的整體規(guī)劃

爸爸是陽剛助學(xué)活動(dòng)的第一資源，而具有男性特質(zhì)的其他重要他人也是重要的資源。因此我們?cè)谏羁汤斫狻鞍职帧眱?nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷拓展“爸爸”的外延，吸引更多的力量加入助學(xué)隊(duì)伍，共建助學(xué)資源。

（一）爸爸資源的共建共享

每一批新生入園，我們給家長發(fā)放“陽剛助學(xué)家長意愿調(diào)查表”，在向家長宣傳陽剛助學(xué)活動(dòng)意義的同時(shí)，從爸爸的特長、職業(yè)、興趣等方面入手進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，系統(tǒng)了解可以適用的爸爸們的教學(xué)資源。同時(shí)根據(jù)各年齡段的共性課程與班級(jí)活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行資源的規(guī)劃，在爸爸資源與課程需要、幼兒興趣之間進(jìn)行資源匹配，建立鏈接通道讓爸爸們的參與。

案例1：在主題《爸爸的工作》的課程審議中，各班根據(jù)幼兒的調(diào)查，基于班級(jí)不同的爸爸資源，確定幼兒想重點(diǎn)了解的職業(yè)，邀請(qǐng)爸爸，充分借助爸爸的職業(yè)特長與單位資源，在爸爸的陪伴下進(jìn)行深度的探究，幼兒對(duì)郵政、醫(yī)生、造型師、導(dǎo)游等職業(yè)有了更直觀的體驗(yàn)。

資源的共建在實(shí)踐中慢慢地轉(zhuǎn)化為共享。當(dāng)不同的班級(jí)在課程實(shí)施中，苦于本班資源支持的缺失時(shí)，我們打破班級(jí)、年級(jí)組的局限，邀請(qǐng)相關(guān)爸爸走進(jìn)不同的班級(jí)、融入不同的活動(dòng)場(chǎng)景，讓爸爸的資源發(fā)揮最大化作用。

案例2：中3班的種植園地“秘密花園”，在打造的過程中孩子們多番努力，但是由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，種植成果一直不理想。孩子們求助老師，尋找種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長，于是助學(xué)資源庫中大2班從事園藝工作的吳爸爸應(yīng)邀走進(jìn)中3班，從與幼兒商量種什么開始，到什么是“活土”，再到“養(yǎng)料”的發(fā)酵等等，吳爸爸陪伴孩子們經(jīng)歷了整個(gè)種植季。在這場(chǎng)活動(dòng)中，孩子們獲得了除種植以外很多其他的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)果實(shí)成熟后，孩子們成就感也與以往不同。又如，在疾控中心工作的爸爸，聽說班級(jí)里有傳染病以后，帶著生動(dòng)有趣的課件，與班級(jí)幼兒開啟一場(chǎng)驅(qū)趕“細(xì)菌怪獸”之旅。爸爸的這個(gè)活動(dòng)不僅帶給了自己孩子班上的孩子們，還分享給全園班級(jí)的幼兒。這種資源的共用與共享，讓爸爸的參與輻射得更加廣泛。

（二）重要人物的有效融入

在約定俗成的助學(xué)成員中，我們起初始終把目光放在爸爸身上。似乎爸爸成了我們“陽剛助學(xué)”活動(dòng)的唯一資源。但很多時(shí)候孩子們身邊的重要他人，也有其獨(dú)特的價(jià)值。為此，我們嘗試把“陽剛”一詞意義放大，不僅僅局限在爸爸身上。讓幼兒身邊的人和事，都成為幼兒成長的能量。

案例3：我們的保安叔叔，每天站在門口熱情地和每一位家長、孩子們互動(dòng)，孩子們游戲時(shí)，他也會(huì)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，幼兒園有一些重量級(jí)的事情上，都能看到保安叔叔偉岸的身影，我們就生發(fā)課程活動(dòng)《不一樣的保安叔叔》。讓孩子們實(shí)實(shí)在在地了解我們身邊的人身上不一樣的閃光點(diǎn)。又如小班的一個(gè)女孩子，入園來從不哭鬧，還會(huì)幫助老師做很多事情，每天戶外活動(dòng)時(shí)她將一個(gè)小包背在身上，里面的餐巾紙及時(shí)送給需要的伙伴們，就這樣一傳十十傳百，“女漢子”的故事就這樣傳遍了整個(gè)幼兒園，又怎么能說小女子身上沒有陽剛之氣呢！只要你心中有善，大家都可以成為陽剛助學(xué)中的一員。

在資源的共建共享中，我們從大局中思辨小環(huán)節(jié)，讓“陽剛助學(xué)”活動(dòng)更加貼近幼兒，在課程的行進(jìn)中不斷碰撞，不斷卷入課程主體，從而獲得新的發(fā)展，也讓幼兒在一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的活動(dòng)中，感受爸爸與“爸爸”的獨(dú)特魅力。

二、從應(yīng)邀到自薦，助學(xué)時(shí)機(jī)的有效把握

“這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、教師和幼兒共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。”因此，我們?cè)凇盎?dòng)型”課程的三種樣態(tài)中，逐步探尋與“陽剛助學(xué)”的鏈接通道，嘗試多種助學(xué)活動(dòng)形式，讓爸爸在場(chǎng)的助學(xué)轉(zhuǎn)換為爸爸有心的陪伴。

（一）主題共生，以預(yù)為主，助獲核心經(jīng)驗(yàn)

在主題共生的過程中，“陽剛助學(xué)”活動(dòng)更加聚焦主題目標(biāo)，關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣和需要，有效建立主題目標(biāo)、幼兒需要和助學(xué)資源間的鏈接，更好地幫助幼兒在課程活動(dòng)中獲取相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)。

案例4：早上編著好看辮子的西西，引發(fā)了班級(jí)里孩子們的熱議。西西的爸爸是個(gè)美發(fā)師，因此編的辮子也與眾不同。在孩子們的邀請(qǐng)下，西西爸爸走進(jìn)教室，在孩子們的帶動(dòng)下，也有其他爸爸愿意嘗試學(xué)習(xí)編辮子。但是班級(jí)的男孩子不能編辮子怎么辦呢？可以剪頭發(fā)啊。恰好正是在主題活動(dòng)《人們?cè)鯓庸ぷ鳌罚蠋煘楹⒆觽兟?lián)系園所內(nèi)所有的理發(fā)師爸爸，來了一場(chǎng)“爸爸來理發(fā)”的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子們身臨其境，去感受和體驗(yàn)職業(yè)魅力時(shí)，孩子們的職業(yè)理想也在生根發(fā)芽。而爸爸們呢，給孩子們帶去真實(shí)的體驗(yàn)，成就感油然而生。

這是一次價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)把握的反應(yīng)戰(zhàn)役，教師聆聽到了幼兒的需求，爸爸滿足了幼兒對(duì)于職業(yè)的理解與向往，幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累也從書面式向體驗(yàn)式進(jìn)行跨越。

（二）游戲作伴，率性而為，齊享童稚之樂

隨著“互動(dòng)型”課程的不斷探索，我們用關(guān)系視角去看待兒童的游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展與其感受、思考、互動(dòng)的環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。因此，我們也更加珍視“陽剛助學(xué)”活動(dòng)在幼兒游戲中的作用。而“魔法小站”就是這樣一種富有神秘力量的游戲空間。

案例5：在“玩色吧”里，孩子們?cè)谟蒙磉叺牟牧蟿?chuàng)作著自己的藝術(shù)品。爸爸在旁邊顯得有些手足無措，但是很想加入。這樣的狀態(tài)，在一次吹泡泡游戲時(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。孩子們?cè)谙词謺r(shí)發(fā)現(xiàn)了泡泡，而做泡泡水則是每個(gè)爸爸兒時(shí)經(jīng)歷過的游戲。于是我們就以討論組的形式邀請(qǐng)爸爸，邀請(qǐng)一發(fā)出就勾起了爸爸們童年的回憶，聊著自己玩泡泡水的經(jīng)歷，還在討論組里說起了除制泡泡水以外自己小時(shí)候的游戲，討論瞬間點(diǎn)燃爸爸們的熱情，我們不僅邀請(qǐng)到了做泡泡水的爸爸，還預(yù)約到了玩其他童年游戲的爸爸。

爸爸抓住了孩子們洗手時(shí)的小歡樂，抓住了與幼兒一起深入探索的契機(jī)，幼兒也通過活動(dòng)的不斷深入，累積對(duì)于玩泡泡的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的經(jīng)驗(yàn)生成與累積中，不斷創(chuàng)新與更迭游戲玩法。

三、結(jié)語

喚醒爸爸的教育擔(dān)當(dāng)，將“參與兒童學(xué)習(xí)，陪伴孩子成長”的理念，植根于每個(gè)爸爸、每個(gè)家庭中，將被動(dòng)陪伴轉(zhuǎn)化為自覺陪伴，再提升為有效陪伴，讓爸爸用自己看問題的視角和為人處事的理念來影響孩子，讓孩子能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】翁靜娟.陽剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變[J].江蘇教育研究，2014.4.

【2】梁艷，郭玲.學(xué)前兒童教育中父親缺位及其改善[J].學(xué)前教育研究，2018.2.