高中地理問題式教學的優化策略

支凱

問題式教學能夠讓學生在課堂上做到專注，和老師一起完成學習任務。但是在實際教學中，學生的參與度并不高，問題式教學難以開展。為此，本文探討了高中地理問題式教學的優化策略。問題式教學的課堂流程非常簡單。創設問題情景、提出有效問題、分析解決問題、評價總結課堂。流程清晰，內容明確。可以找到老師在課堂上教學的主線，學生的學習活動有一定的規律可以遵循。為了推進這種模式的開展，老師必須要關注以下三點策略。

一、關注學生課堂參與狀態

學生的基礎水平、學習狀態以及對于課程的感興趣程度都會影響學生在課堂上的表現。在問題式教學模式的課堂上表現活躍的學生，經常是學習成績比較優異的學生。老師應當鼓勵其他學生在課堂上多發言，讓每個學生都成為課堂的主人。

例如，魯教版高中地理《水圈與水循環》這一節的教學中，教師重點關注全班學生在課堂上的參與狀態，首先在教學中提出了一個培養學生觀察力的小問題。老師給學生提供了“中國水資源分布圖”，讓學生分析我國水資源的分布特點。在這張地圖上，不同的區域會用不同的顏色標記出來。深藍色標記的是濕潤的豐水帶，淡藍色標記的是濕潤的多水帶，綠色標記的是半濕潤的過渡帶，黃色標志的是半干旱的少水帶，而橙色標記的是干旱的缺水帶。教師看到學生a和學生b同時舉手。學生a平時在課堂上比較活躍，學生b在課堂上則比較安靜。老師對比了兩個學生在課堂上的參與狀態，決定把這個機會給學生b。學生b表示：“根據圖像，我們可以看出中國的水資源分布有著‘東多西少‘南多北少的特點。”這道題目并不難，學生通過觀察地圖上顏色的變化，就可以總結歸納出結論。教師再次關注了這位同學的課堂參與狀態，對他進行了鼓勵：“這位同學說得非常正確，看來在課堂上認真思考了老師提出的問題。大家要多向他學習，以后，在課堂上要多舉手發言，落落大方地表達自己的觀點。”后來，學生b也成為課堂上的活躍分子。

二、分析全體學員學習情況

問題式教學的關鍵在于問題的提出。老師提出好的問題，能夠解決學生的疑惑，提高學生的學習效果。老師在選擇課堂問題時，應當首先分析全體學員的學習情況，提出一些難度適中、數量合適的問題串。

例如，高中魯教版地理《走進桂林山水》這一節的教學，老師在備課時總共設置了7個問題：1.桂林山水位于哪里？2.桂林山水屬什么氣候特點？3.桂林山水有哪“四絕”？4.桂林山水屬于什么地貌？5.此地貌屬于什么巖石分布？有什么特性？6.如何解釋喀斯特作用？7.總結喀斯特地貌的形成條件。老師在上課前了解到，大部分學生都了解過桂林山水。與此同時，大部分學生也做了一些預習功課，了解了喀斯特地貌的類型和影響。老師發現全班學生的基礎情況還不錯，篩選了剛剛提出的7個問題。前4個問題屬于熱身問題，目的是吸引學生的興趣，由于大部分學生對于桂林山水都有所了解，并且有著較為濃厚的興趣，所以只留下了3個問題沒有解決。教師把大部分的時間留在后面問題的探討上。隨后老師跟著學生一起從巖石條件、氣候條件、地形條件、水文條件、生物條件這幾個角度去剖析桂林山水的成因，解決后面的問題。了解學生的學習情況，能夠給老師提供選擇的依據。老師可以篩選出有價值、有意義的問題，在課堂上和學生探討。這樣就不會浪費學生寶貴的課堂時間。總的來說，老師可以留下學生比較感興趣的問題、與本節課重點相關的問題及具有特殊作用的問題（比如對學生具有啟迪作用）等等。

三、適度延長課堂等待時間

教師總是希望能夠合理利用課堂上的每一分鐘，盡可能向學生傳播更多的知識。所以，很多教師都有“惜時”的觀念，但是過于惜時，沒有給學生留下思考的時間，也不利于問題式教學的開展。

在前面課程的教學中，老師提問之后，便立馬要求學生舉手回答。但是舉手的學生并不多，于是老師特意延長了思考時間。例如，魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運動》的教學。這一節主要向學生介紹了鋒面系統、氣旋和反氣旋這三種常見的天氣系統，讓學生能夠了解天氣系統的形成以及天氣狀況的分析，這是本節課教學的重難點知識。老師在教學中提出了一個問題，沙塵暴天氣是由哪種鋒面系統造成的？這次，教師給學生預留了三分鐘的時間，學生可以獨自思考，也可以在教材上尋找答案，老師發現舉手的學生越來越多。學生a回答后，老師并沒有立刻作出判斷，而是等其他學生回答完后一起判斷，一起總結。在這個過程中，前面回答的學生可能會受到其他同學的啟發，重新更正或者補充自己的答案，使自己的觀點更加明確。這也是一種延長等待時間的好方法。如此，問題式教學的效度可以得到有效提升，教師提出的每一個問題的意義都能夠得到挖掘，這也是大部分地理老師期待看到的結果。

總體來說，高中地理課程的難度系數較大。對老師和學生來說都是一個難題。地理老師一定要挖掘問題式教學的優點，學會在課堂上放大這種模式的優勢，真正讓這種教學模式為師生服務，提高教育質量。