高中歷史課堂提問的藝術方法研究

周健

【摘? ?要】? 在高中歷史教學中，教師要優化課堂提問，調動學生的參與熱情，引導學生積極思考。本文主要通過精心設計、方法恰當、留時候答、巧用叫答等方式闡述高中歷史課堂提問的有效策略。

【關鍵詞】? 高中歷史;課堂提問;策略

傳統的課堂提問流于形式，教師要優化課堂提問，調動學生的參與度，促進他們積極主動地參與思考，促進思維能力的提升。教師要通過問題情境的創設，調動學生的參與熱情，促進對問題的探索，發掘創造潛能。

一、精心設計，依生而問

在高中歷史教學中，教師要關注教材的重難點內容以及學生的身心發展規律，要了解學生已有的認知基礎、掌握內容，分層設計問題，以激活學生的思維。教師要把握問題的難度，引發學生的思考，調動學生的思維潛能。高中歷史知識有一定的抽象性，教師要循序漸進，通過有邏輯性、層次性的小問題或與生活的關聯點設計問題，幫助學生突破思路，讓學生去思考、概括，從而促進思維能力的提升。教師的提問要貼近學生的“最近發展區”，讓學生感興趣，這樣會容易為學生所接受。問題的設計要有針對性，能讓不同層次的學生都獲得思維的發展。如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》一課內容時，教師以多媒體呈現《職貢圖》，讓學生觀察繪畫，回答：畫中有哪些人？他們在畫中做什么？隋唐時期為何會出現盛世？繁榮景象還有哪些？教師通過問題情境的創設，激發學生學習歷史的興趣，促進他們對問題的思考。

二、語言簡潔，方法恰當

教師提問的語言與方法恰當與否，會直接影響課堂提問的效果。教師的語言要精煉、突出重點，提問的方式要多樣，這樣才能引發學生探索的積極性。教師要以歷史視頻、故事、史料等作為提問的輔助手段，讓學生融入歷史情景中，調動他們探索歷史問題的興趣。教師表達的語言要簡潔明了、清晰易懂，教師要適時改變交流的語速，把握交流的節奏，在問題簡單時，可以適當加快節奏，而對于有一定思維難度的問題，教師可以有意識地放慢語速，或以幽默風趣的語言降低學生對難題的恐懼感。

教師在提問時要采用多樣的提問方式，或以溫故知新式的提問，幫助學生復習舊知，并引出新的問題;或以反問式提問激活學生的思維，引發他們從不同角度去思考問題，并形成自己的理解。如，在《遼夏金元的統治》一文教學中，教師提出問題：岳飛取得了哪些戰績？岳家軍打勝仗的原因是什么？朝廷為何命岳飛班師回朝？如果你遇到此狀況會如何做？教師還可以依據學生的特點，運用直問、曲問等方式提問，促進學生對問題的思考。

三、留時候答，促進深思

教師在提問、回答中要留有兩個候答時間，一是教師提問后給學生充分思考問題的時間，二是學生回答后做3至5秒鐘的停頓，讓學生的回答變得更加完善，學生的表達變得更加深入。由于課堂時間有限，教師往往缺乏“靜待花開”之心，急于讓學生作答，或替代了學生回答，這樣學生的思路被打斷，難以形成有條理的見解。同時學生的觀點不被重視，他們思考問題的興趣逐漸被磨滅，會逐漸產生思維的惰性。對于有難度的問題，教師要多讓一讓，為他們留有充分思考的時間，讓他們的思維獲得充分的發展。在學生回答問題后，教師不要立即作出評價，而是留有讓學生去補充、完善的機會，讓他們在交流中使學習的內容獲得升華。教師只有留時間于學生，讓他們充分地思考問題，這樣才能發掘他們的思維潛能，促進思維拓展延伸。

四、巧用叫答，引生參與

在高中歷史教學中，教師提問要面向全體學生，要讓每一位學生都有參與課堂互動的機會，教師要豐富叫答的形式，以促進學生的情感投入，激發他們的主體意識。在傳統的課堂中，學生參與度不高，他們不愿意自己被提問。教師要營造平等的氛圍，讓他們感受到自己被教師尊重、包容，讓他們能勇于表達自己的觀點。教師在叫答前，要面帶笑容，用自己的眼神暗示學生，相信他們能說出精彩的答案。當學生回答錯誤時，教師也要持有包容之心，要相信他們的潛能。教師要優化課堂提問方式，調動學生的參與熱情，促進他們對問題的理解。教師要依據問題內容優化叫答方式，對于相對容易的題，可以運用“接力答”的方式，按座位號輪番叫答學生，而對于有難度的問題，可以讓學生“匯報答”，引導學生展開討論交流，在研討的基礎上派出匯報員作答;對于開放性的問題，教師要讓學生“辯論答”，根據學生的觀點將他們分為兩組，每組持有不同的觀點，通過辯論活動展開研討交流。教師要依托學情，采用不同的叫答方式，能促進學生歷史素養的提升。如，在學習《資本主義制度的確立》一課內容時，教師提出問題：請大家結合所學內容，指出英國資產階級革命的背景、過程和結果。教師運用匯報作答的方式引導學生交流，讓他們在共學共研的基礎上解決問題。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師要樹立以素養為本的理念，通過有效的提問優化課堂教學，要精心設計問題，保證候答時間，優化叫答方式，激發學生的互動意識，為學生核心素養的培養提供指引。

【參考文獻】

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