常態化幫扶視域下職業教育服務鄉村振興的轉向、問題及路徑

陳氫 王沫

[摘要]黨的十九大報告指出我國的主要矛盾已經發生了變化，為更好地服務農村，實現常態化幫扶，職業教育急需把握形勢、認清問題、重塑路徑。文章基于兩大戰略銜接之際農村地區的發展變化，重新分析了職業教育在持續服務鄉村振興中出現的問題，并提出了常態化幫扶視域下職業教育的發展路徑，即針對不同對象特點重構培養機制、優勢互補協同多主體共創、因地制宜構建產業新生態、挖掘文化價值引領鄉村新風尚。

[關鍵詞]常態化幫扶;職業教育;鄉村振興

[作者簡介]陳氫（1968- ），女，湖北武漢人，湖北工業大學，教授，博士;王沫（1997- ），女，湖北荊州人，湖北工業大學在讀碩士。（湖北? 武漢? 430000）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0005-07

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，對脫貧攻堅政策體系和工作機制同鄉村振興有效銜接、平穩過渡做出了相應的指導，為完成脫貧攻堅目標后持續鞏固發展成果，接續推進鄉村振興工作指明了方向。職業教育作為與社會經濟發展關系最密切的教育類型，因其跨界性，與鄉村振興的多方要素能夠充分耦合，是助推鄉村振興的重要力量。在由脫貧攻堅向鄉村振興的過渡階段，職業教育需要深入落實對鄉村地區發展對象、主體、產業和文化的常態化幫扶，把握現階段主要矛盾的轉向，明確建立常態化幫扶面臨的問題，探尋常態化幫扶的有效途徑，從而有效鞏固脫貧攻堅成果，為全面實現鄉村振興打下堅實的基礎。

一、常態化幫扶視域下職業教育服務工作的邏輯轉向

（一）幫扶對象由單一到整體

從脫貧攻堅戰略轉向鄉村振興戰略，首先要聚焦于幫扶對象。只有了解幫扶對象的特點，把握幫扶對象的特質，以及明晰戰略轉變中幫扶對象的變化，職業教育才能做出相應的調整，更有效地服務鄉村振興。在脫貧攻堅階段，需要做到“特殊”對象的重點幫扶，目的是化解貧困群眾的問題，幫助特困對象走出貧困。在此基礎上，業精準扶貧瞄準的對象由貧困地區細化到貧困村再到貧困戶，呈現出具體性和單一化的特點。農村職業教育接收的主要是需要“造血式”扶貧的適齡勞動力貧困人口，幫助他們學習就業技能和知識，從而促進個人發展和穩定就業，最終擺脫貧困狀態。將視角轉向鄉村振興后，目標是提升鄉村的整體水平，需要激發全體農民建設鄉村的內生動力，因此幫扶對象的范圍相比脫貧攻堅時期有所擴大。相應地，職業教育也要擴大幫扶范圍，及時回應鄉村振興過程中日益擴大的人才培養訴求，培植一部分不僅掌握一技之長，還能扎根鄉土的精英人才，發揮引領和示范作用，帶動當地民眾鞏固脫貧攻堅成果，全面實現鄉村振興。

（二）行動主體由分散到協同

我國農村職業教育的產生與發展很大程度上是計劃經濟、教育體制改革的產物，其主導力量是政府的政策推動，是一種“外源性”的發展，與自下而上地推進截然不同。從治理主體上看，脫貧攻堅階段由黨政部門統一領導，憑借強大的經濟支持和政治保障，極大地促進了農村職業教育和農村經濟社會的雙線共同發展，確保脫貧攻堅能夠順利完成。邁入鄉村振興階段，面對外部環境的變化，要實現鄉村建設的現代化發展，農村職業教育就不能僅僅依靠政府部門的強勢帶動，而是需要動員學校、市場和社會力量自下而上地推進，讓多主體在參與過程中順勢而為，從獨立走向協同。從治理主體的行動場域上看，脫貧攻堅階段，我國依據貧困標準篩選出了各種類型的貧困地區，而這些特定的地區就是脫貧攻堅最主要的行動場域，實現重點場域的脫貧摘帽是我國精準扶貧的重要成就，但在特定歷史條件下所形成的城鄉二元發展模式，慣性地使農村職業教育的行動場域被限制在農村地區，局限于傳統農業范疇;轉向鄉村振興階段后，要順利實現職業教育的常態化幫扶，主體行動場域的拓展需要被重點關注。

（三）產業要素由打包到分解

為實現農村產業的快速發展，脫貧攻堅階段優先開展專項任務的精準施策，通過補齊發展產業必需的短板，優化政策、人才和資本等一般資源的配置，發展教育脫貧一批;通過整體資源的項目化助推，合力實現區域產業精準化扶持，在此過程中要素由打包的形式進行輸入，以實現貧困群眾的快速脫貧。鄉村振興是更具頂層設計的謀劃，其內容更為豐富，體系更為龐大，最終目標是要實現鄉村整體的振興，在實施過程中所需要調集的資源將遠遠大于脫貧攻堅時期，對各要素的廣度和深度也有著更進一步的要求，各項產業資源不是同方向的單一流動，而是需要協調統籌高效運轉，確保跟上時代發展的節奏。如何重構產教融合頂層設計，把握鄉村發展本土特色，搭載產業優化科技資源，職業教育承載著服務鄉村產業可持續發展的新期待。

（四）文化發展由革故到鼎新

一方水土養育一方人才，文化興旺，生態文明，生活質量才能全面提高。無論是在哪一個階段，鄉村文化建設都不容忽視。脫貧攻堅時期倡導建設美麗鄉村，在生活方式上革除舊有的陳規陋習，在思想上引導轉變固有的“跳龍門”思維，在文化上增強鄉村文化自信，通過樹典型形成模仿和帶動效應，以完善基礎設施建設來浸潤鄉村文化底色，更多的是從制度上進行鄉村文化氛圍的營造，為鄉村文化建設打下了基礎。而步入鄉村振興階段后，需要更多地挖掘鄉村文化的深層內涵，一方面要繼續傳承中華民族優秀傳統農耕文化，另一方面要用發展的眼光推動傳統農耕文化的創造性轉化和創新性發展。鄉村振興要形成新的文化風貌，不僅文化需要更新，整體環境也需要面向現代化，要更加符合綠色生態要求，更能推動人與鄉村實現和諧共生。農村職業教育在傳統農耕文明與現代鄉風建設的銜接過程中起到了吸收、調和、轉化的作用，隨著鄉村振興的常態化推進，對其內涵和外延應該有更為全面的理解。

二、職業教育服務鄉村振興的現實問題

（一）幫扶對象不全面，人才轉化不理想

隨著脫貧攻堅的全面完成，鄉村振興的幫扶對象不斷擴大，鄉村地區人力資源的弊病逐步顯現。要更好地服務鄉村振興，職業教育需要特別關注特困脫貧人員、農村老齡化群體以及三農新人的持續培育和發展問題。

一是特困脫貧人群存在返貧可能，尚未形成完善的自主發展機制。在脫貧攻堅時期，對部分特困群眾進行了重點幫扶，在短時間內資源匯集式的快速脫貧，使得幫扶對象還未形成自主發展的衍生機制，很大程度上還需要依靠一定的技能學習或政策偏向才能保證不再返貧，同時部分幫扶對象內生動力不足，一旦失去持續幫扶將極易返貧。農村職業教育在這部分對象的培養方面存在著培訓機會少、培訓內容單一、培訓內容難以轉化為生產力和培訓頻率未形成完整體系等問題，一些貧困人口在接受幫扶實現脫貧后又回到原來的生活狀態，沿用傳統的生產方式，未從根本上形成脫貧思維。

二是鄉村人力資源本體存量偏低，人口老齡化形勢日益嚴峻。第三次農業普查結果顯示，全國農業生產經營人員為31422萬人，55歲及以上人口占33.6%，其中農業生產經營人員中有92.9%從事種植業，僅有0.6%從事農林牧漁服務業。農村人口年齡呈現中部凹陷的結構，一端為留守農村的兒童，一端為空巢老人，這些人口不適宜進行傳統的勞動，無法成為鄉村振興的主力軍。隨著生活水平的提高，留守兒童的問題已得到部分緩解，一些家長將孩子送進寄宿制學校或者跟隨父母進城讀書，相比而言農村人口老齡化的問題卻愈演愈烈。農村地區針對養老沒有建立起一套完善的體系，而農村職業教育未能適時挖掘出老年人力資本，拓展其主體功能，及時回應農村人口老齡化的迫切需要，在專業設置方面缺乏前瞻性和針對性。

三是優質人才儲備不足，實用性人才外流嚴重。鄉村的青壯年人群一方面受城鄉發展不平衡的影響，被大城市的優質資源所吸引;另一方面在政策驅使和工業化的推動下，“走出去”成為大趨勢。這使得農村實用性人才向外流動的問題日益加劇，農村人口呈現出“荒漠化”的現象。在這種情況下，要想實現鄉村振興，不僅需要依靠產業，還需要有優質人才對鄉村進行管理和領導。然而，從現實情況來看，農村職業教育在教學內容、教學環境上并未跟上農業現代化的發展進程，使得扎根鄉村的優質三農新人仍然存在較大缺口。

（二）主體行動缺乏協調，辦學理念逐漸偏移

在常態化的幫扶行動中，農村職業教育需要多方協同、形成合力。但是，目前治理主體在內部協調、行動理念以及行動場域上出現了不同程度的問題，不利于鄉村振興目標的全面實現。

就治理主體自身而言，農村職業教育要實現常態化幫扶，助力解決農村現代化發展的各項需求，需要在幫扶對象基礎薄弱且內生動力不足的情況下，探索出一條政府主導、多主體協同共育的辦學之路。然而，現實情況是農村職業教育培育主體之間未能供給完整成型的育人鏈條，從中職到高職的職業教育育人體系不夠成熟，主體之間不僅缺乏系統性，而且對于人才的輸送和牽引不到位，導致育人效果不理想。同時，還存在著城鄉二元制結構下師資分布不平衡、發展邊緣化、“雙師型”教師比例較低等問題。

從主體行動場域來看，農村職業教育急需發揮其“跨界性”。長期以來，農村職業教育將其功能定向局限于傳統農業范疇，行動范圍囿于對困難群眾的散點脫貧。農村的縣域職教中心應兼具辦學育人和產業發展等多項功能，而常態化幫扶下農村職業教育在產教融合上缺乏敏銳性和協調性，在多主體協同共育方面校企尚未形成利益共享、責任共擔的命運共同體，在組織功能、組織文化上尚未協調一致、達成共識。

從行動理念來看，農村職業教育需要以服務農村為導向，以培養符合現代化建設發展要求的技術技能人才為目標，始終堅持扎根農村，夯實農村發展的基礎。但事實上在農村職業教育的招生計劃中最受歡迎的還是以高考為指向的專業，學校也多以大城市最熱門的專業來進行宣傳。以筆者在某縣域職教中心實習招生的經歷為例，一半以上的家長來給孩子報名時都會重點關注兩個問題：一是孩子所學專業能否參加高考，二是所學專業能否進入大城市就業。在這些觀念的普遍影響下，農村職業教育逐漸偏離了反哺農村、事農親農的辦學理念。

（三）產業要素配置錯位，持續發展有待轉型

職業教育對農村產業進行常態化幫扶，必然會帶動教育資源中的教師、教學、技術和基礎設施流向農村地區。產業發展離不開經濟基礎的支撐、公共設施的完善以及政策的扶持，雖然在常態化幫扶背景下，各項要素能夠不斷匯集到鄉村產業上，但產業和職業教育的各項要素在相互匹配時容易出現配置錯位的問題。鄉村需要發展的產業，得不到職業教育的相關人才輸送。職業教育一方面未能及時將文化資本轉化為產業所需要的職業技能，另一方面鄉村地區的適齡人群也未能成為發展產業所急需的勞動力。因此，要素配置錯位成為影響農村產業發展的不穩定因素。

影響脫貧可持續性的關鍵在于產業，產業是經濟發展的支撐和群眾脫貧的根本。在精準扶貧階段成長起來的產業，多呈現出項目難度大、實施周期長、成果產出慢等特點。這些產業自身想要長期接續發展，不容易從外力資源性的扶持中走出來，大多會忽視產業自身生命活力的挖掘和激發，同時在鄉村產業面臨殘酷的市場競爭時，很容易發展受挫，進而導致經營不善。因此，產業的可持續發展是實現職業教育常態化幫扶的現實需求。

鄉村產業振興的落腳點，在于產業的成功轉型。綠色產業的培植，關乎鄉村未來的發展。剛剛實現脫貧的廣大農村，將產業的發展重心更多地放在能夠快速變現的傳統工業行業，很大程度上并未將綠色產業的培育加入鄉村振興的議程中。由于綠色生態產業的培育前期需要大量資金的投入和建立，在某種程度上當前農村的產業基礎還不夠，傳統產業依舊占據著農村產業的主導地位。廣大農村地區現有產業不僅未能做到節能減排、綠色生產，同時還存在對本土資源的不合理利用甚至浪費的現象，對于新型電商融合旅游業發展以及智能技術的應用規模較小，未形成產業的整體帶動效應。

（四）鄉村文化多重迷失，精神家園急需重筑

對精神文化的培植，映射出鄉村發展的整體風貌。當前農村地區的“空心化”問題呈現出愈演愈烈的態勢，從農村“走出去”的人才很難主動“走回來”，沒有實用人才做基礎的鄉村，很難實現真正的振興。職業教育作為培養鄉村實用型人才的關鍵場所，在精神文化的培植上，缺乏孕育“留得住”人才的深厚土壤。教學內容更多注重知識傳授和技能培訓，容易忽視對反哺精神的培育，導致學生缺乏對美好鄉村的想象和向往。在接受職業教育過程中，大部分人都致力于學會一項安身立命的技術，卻忽視對個體存在意義的探尋，從職業教育中走出的人才，因精神動力不足習慣性地忽視對養育自己沃土的回饋。同時，鄉村自身的精神文化建設也存在諸多問題。資源政策的集中傾斜使得農村經濟得到了飛速發展，但在追求經濟發展的進程中，精神文化相對重視不足，缺少精神文化的滋養，鄉村經濟發展也容易失去內在活力。

對物質文化的建設，集中反映了鄉村文化的凝聚力。依托鄉村文化教育設施，可以很大程度上將人口聚集起來，成為獨特的文化傳播場域。職業院校作為鄉村物質文化的一部分，不僅需要承擔傳授相應規范、秩序和道德的功能，還要能承載鄉村文化的繁榮與復興。據第三次農業普查數據顯示，全國有體育場館的鄉鎮為16.6%，有劇場、影劇院的鄉鎮僅占11.9%，鄉村地區的公共文化設施相比城市都不夠完善，無法滿足廣大鄉村的物質文化需求。另外在邁向鄉村振興的路途中，圍繞美麗鄉村建設主題，改善鄉村居住環境、建立完善的鄉村基本公共衛生服務體系，成為鄉村物質文化建設的另一需要。然而，現實是鄉村文化中蘊藏的豐富故事和典型原型未得到充分挖掘，因此代表鄉村本土氣質的文化景觀較為貧瘠，鄉村物質文化的全面建設任重而道遠。

對技術文化的忽視，顯現著現代化浪潮對鄉村文化的沖擊。在技術巨變的時代，大量的現代技術開始進入鄉村發展的空間，現代技術內蘊的技術文化觀念必然會對鄉村傳統文化形成一定的沖擊。工業化和現代化的浪潮深深影響著鄉村經濟發展的方向，為追求快節奏發展，經濟效益成為鄉村振興路上的首要追尋。同時，受制于農村地區的產業結構發展，鄉村技術文化自身發展較為緩慢，其自身文化變遷也相應滯后，鄉村社會更多關注技術文化在器物層面的變更，對技術文化的深層內核認識不夠，無法從技術視角去觀察和反思鄉村文化現象。

三、常態化幫扶下職業教育服務鄉村振興的有效途徑

（一）針對不同對象特點重構培養機制

全面實現鄉村振興，人才是關鍵要素。為適應從脫貧攻堅向鄉村振興過渡階段的對象變化問題，職業教育在服務鄉村振興過程中，需要精準把握不同幫扶對象的需求特點開展分類管理，精準分類，按需培養，將育人與服務相結合，暢通職前職后的銜接機制。

一是針對剛脫貧易返貧人群，幫助建立自主造血功能，形成穩定的個人成長機制。一方面，職業院校要做好教育培訓，在培訓內容上要貼合易返貧群體的生產生活需求，選擇農業生產、農業生態、農業技術等模塊，依托于縣域職教已有平臺，創立多級教學網絡，校內創業導師、校外創業導師和先行創業者多方聯合、按需教學，使學員們學有所長、業有所精。另一方面，在常態化培訓的基礎上創新方式方法，挖掘職業院校的社會功能，引導學員進行小組合作，協同共創，在學習的過程中搭建屬于自己的社交網絡，積累深厚的人力資源，為后續學員們自主共建產業小組打好基礎，增強易返貧人群的自適應能力和風險應對能力。

二是為應對農村人口老齡化問題，從需求出發完善職業教育供給。農村老年人口過多并不代表要將這部分人口盡可能地轉化為勞動力，而是需要依托老年人口，提倡“積極老齡化”。教育部在關于政協十二屆全國委員會第五次會議第2947號（教育類281號）提案答復的函中指出：“一方面農村職業教育在專業設置上，要順應需求，積極開設養老服務相關專業;另一方面民政部、教育部依托職業院校和養老機構重點建設一批養老服務實訓基地，開發行業企業指導方案，強化實踐性教學環節，以達到促進教學生產高效對接，切實提高學生的實際操作能力。”例如，重慶女子職業高級中學在深入社區實地調研的基礎上，組建了“中職教師+學生志愿者+學習老年人”的網絡學習共同體，開展遠程在線互動教學活動，同時組織開展老年人現場集中面授體驗學習，推進線上線下一體化教學，建立了職業教育服務農村老年人口的雙向互動新模式。

三是培養造就一批具有廣博知識和綜合能力的復合型、創新型鄉村人才。要從源頭上為實現鄉村振興招攬和培養人才，建議參照“公費師范生”制度，建立“公費振興鄉村生”制度，構建一種由國家財政全額撥款的支持振興鄉村發展的“定向生”服務體系。例如，為助推脫貧攻堅，服務鄉村振興，咸寧職業技術學院于2016年在湖北省啟動了“一村多名大學生”計劃，以“脫貧致富帶頭人”“電商創業合伙人”“農村基層組織接班人”為培養目標，四年共為咸寧市905個行政村，定向培養1582名“一村多”大學生，在2017級和2018級學員中，36.09%成長為村級“兩委”成員，34.58%成為農村專業合作社和農業產業化龍頭企業的法人代表，扎實推進“雙創”教育與鄉村振興深度融合，培養了一支扎根鄉村的人才隊伍，涌現了一批振興鄉村的創業典型，形成了一套培養鄉村人才的咸職經驗。

（二）優勢互補協同多主體共創

一是轉變主體行動定位。在專業設置上，職業院校要探索立足本地服務鄉村的特色專業，一方面要引導鄉村群眾選擇符合本地發展的專業技能進行學習;另一方面根據招生情況和涉農特色專業培養情況，及時調整專業設置，構建一流專業群。在師資隊伍建設上，職業院校要積極引進一批高素質“雙師型”教師，與高校開展深度合作，建立起專業教授“定時”下鄉、定期講座的服務模式，讓職業院校成為實現鄉村振興的前沿陣地。例如，山東省平度市職業中等專業學校在深化“雙元制”改革助推縣域“三農”轉型升級的過程中，建立起三級帶動體系，全面培養“雙師型”教師。首先，聘請德國專家，引入技術建立標準;然后，選派優秀教師，接受常態化進修，提升教學水平;同時，邀請名師帶徒，錘煉專業基本功，培植學科帶頭人，使教師團隊全面提質。目前，該學校共有省市級名師7人，學科帶頭人和教學能手61人。

二是完善多主體協同發展。鄉村振興是一項復雜的系統工程，需要打破學校職業教育和社會技能培訓的界限，多主體協同發展，最終形成發展合力。職業院校要堅持主動作為，爭取各方支持，由政府主導制定推進職業教育本土化改革的相關政策方案，支持學校深化“校企共建”發展模式，成立協調委員會，協調各部門統籌推進，明確責任分工，引領扎根農村的職教辦學模式健康發展。

三是實現多空間一體化發展。一方面，實現城市職業院校和農村職業院校協同育人，貫通職業教育發展通道。城鄉職業院校發揮各自資源優勢，實現深度互動和資源共享。以共育留得住的鄉村人才為出發點，共同改變城鄉職業院校各自招生、各自培養的分隔狀態。打破城鄉地域、招生、管理局限，探索區域性城鄉職業教育統籌發展機制，實現區域內城鄉職業教育一體化發展，建立城鄉職業院校鄉村振興公共服務平臺。另一方面，把課堂搬到鄉村公園，開到田間地頭，依托現代農業示范區進行學習，讓學員們親身體驗“中國樣本”的美麗鄉村，在感受鄉村的過程中自發去建設美麗鄉村。

（三）因地制宜構建產業新生態

產業振興是實現鄉村振興的堅實基礎。一方面要解決傳統產業的接續發展問題，另一方面要因地制宜地挖掘符合本地特色的可持續產業，為達成產業興旺的目標，實現生產、生活、生態的和諧統一，以綠色生態農業取代傳統農業。職業教育為實現常態化幫扶，在新階段要打好產業基礎，轉變產業思維，挖掘產業特色，穩定多方要素，匯集多方資源。

一是以生活環境改善為切入點，提高農民生產積極性。職業教育通過幫助鄉村不斷消除阻礙生態農業發展的不利因素，利用技術切實助推農村地區生態環境改善。人居環境得到改善，生態環境優良，農民發家致富的心氣才能高。例如，海南省五指山番賽村就以村容村貌提升、污水治理為主攻方向，解決農村人居環境的突出問題，依托于當地獨特的氣候和地形，進一步發展特色產業，構建“電視+夜校+釘釘+服務熱線”的全新職業教育培訓模式，全面解決群眾在農業轉型過程中的生產生活訴求。

二是以產業可持續發展為發力點，為實現產業振興注入新活力。職業教育要引導鄉村產業因地制宜地發展生產，科學適應當地的自然地理環境和人文地理資源，在適應的基礎上對接市場需求，讓產業既源于鄉村又服務鄉村。例如，崇明職業教育就在生態農業教材開發和特色農業品牌等方面，為鄉村振興提供了強有力的服務支撐。具體來看，主要是通過開展針對農業專業合作社負責人及社員的培訓，逐步形成職業教育培訓的“一鎮一品”，促使崇明成為上海最大最重要的綠色農產品供應基地，推動生態農業逐步取代傳統農業，并向品牌化發展。

三是以產業綠色發展為創新點，用科技賦能產業轉型升級。職業教育要在深化產教融合的過程中，改變傳統落后的生產方式，通過教育培訓賦予產業發展新思路。例如，江西環境工程職業學院與贛州市南康區人民政府簽署協議共建產教融合平臺——南康家具學院，瞄準的就是南康家具產業轉型升級過程中的人力資源缺口與科技創新需求，為當地家具產業轉型發展提供人才和技術支撐，將職業教育為產業服務的功能落到了實處。

（四）挖掘文化價值引領鄉村新風尚

文化是一種特殊的精神存在，在特定的空間產生、發展和傳播。鄉村文化厚植于鄉村的珍貴土壤，因其獨特的內涵和價值，又深深地影響著成長于這片土地上的人們。職業教育需要依托鄉村文化景觀，培育文化主體新思維，助推物質文化和精神文化與時俱進，消解技術文化對鄉村產業振興的沖擊，從而保障鄉村振興的全面實現。

一是為重塑鄉村的精神文化家園服務。一方面通過價值觀的引導，規范鄉民的文化行為;另一方面通過市場和技術資源的革新、文化產業的創新，重新定義鄉村文化的時代新理念。職業教育要助力鄉風文明的培育，助推鄉村新風貌的形成，引導鄉村民眾提升對當地優秀文化的認同感，培養一批時代新人，為鄉村文化振興提供優質人才，同時順應文化傳承的需要，推動自身的高質量發展。例如，為營造區域旅游大環境，豐富地方民俗文化活動，在海南金秀瑤族自治縣，當地職業院校助推改革，創新了一系列特色民俗文化品牌活動，加強對民俗旅游項目提質升級的培訓，通過打造長垌民俗旅游文化景觀，做活旅游扶貧的文章，并輻射到其他鄉村，共同發展文化旅游產業。

二是為滿足鄉村的物質文化需求服務。滿足物質文化需求要倚靠鄉村公共文化的發展，職業教育可以依托現有的鄉村文化景觀，革新鄉村文化生態，挖掘出富有當地特色的文化資源，合理地融入職業教育課程中，讓鄉風文化融入多方要素，在豐富的物質文化生活中變革生活方式，在成熟的文化產業中有效傳播鄉村文化，在積極的文化服務中踐行文化精神。

三是為營造鄉村的技術認同環境服務。技術作為快速提升產業發展的工具，是衡量鄉村現代化發展的重要指標。職業教育的工具性價值主要就在于可以為受教育者提供技術指導和培訓，使他們掌握更為先進的生產方式。為了幫助鄉村民眾應對現代技術和傳統技術的交互與更迭，職業教育必須充分發揮其人文性功能，真正實現以文化人。在培育新型職業農民的過程中，首先要從心態上逐漸消除對新技術的抵觸情緒，然后在技術培訓過程中重實踐應用操作，讓鄉民真正感受到技術對生產生活的幫助，最后以專家定期指導和下鄉講座的方式，幫助鄉民搭建起起新技術與新生活的橋梁，讓鄉民認同技術、認可技術、認清技術，做到工具性與人文性的統一。

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