工程教育專業(yè)認證背景下實踐類課程目標的形成性評價

史曉云 陳健 陳紅華 魏浩翰

摘 要：根據(jù)工程教育認證要求，專業(yè)需建立形成性評價機制，對學生的學習過程進行跟蹤、評估與幫扶，以促進學生課程目標的達成，從而保障學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。本文以測繪工程專業(yè)實踐類課程為例，闡述課程教育中如何進行形成性評價;針對評價結果分析原因，采取相應幫扶措施，幫助學生達成課程目標;有效提高課程質量，為專業(yè)課程建設提供有益經(jīng)驗。

關鍵詞：工程教育認證; 形成性評價; 幫扶

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-179-003

我國工程教育認證是基于成果導向的工程教育改革。將成果為導向的理念體現(xiàn)在課程教育中就是要以學生達成課程目標為中心合理安排各項教學活動。而課程目標的達成不是一蹴而就的，需要分階段、分步驟實現(xiàn)。根據(jù)工程教育認證的要求，南京林業(yè)大學測繪工程專業(yè)在學生理論學習、實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)設立了形成性評價機制及課程目標達成評價機制。形成性評價是在各環(huán)節(jié)實施過程中跟蹤、觀察和評價學生的學習狀態(tài)，通常包括點名、作業(yè)、實驗、課堂提問及課堂考核等的方式，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應措施，進行糾正和幫扶，幫助學生達成課程目標。課程目標達成評價是在課程結束后，根據(jù)課程實施過程考核結果和學期末的終結考核結果進行的評價。本文以測繪工程專業(yè)核心實踐類課程《數(shù)字地形圖測繪實習》為例，詳細闡述課程形成性評價方法與具體實施過程。

《數(shù)字地形圖測繪實習》要求學生根據(jù)測區(qū)情況組織設計測繪工作，將《數(shù)字地形測量學》的理論和方法用于繪制數(shù)字地形圖實踐，通過實習培養(yǎng)學生在專業(yè)技能上的工匠精神以及成員間團結合作的精神。本實習的課程目標及形成性評價的設計過程如下：（1）根據(jù)畢業(yè)要求，設置課程目標。（2）圍繞課程目標安排實習內容、考核方式及評分標準，并根據(jù)實習進程設置多個過程考核節(jié)點。（3）根據(jù)每個過程考核結果分析原因并評估學生的實習狀態(tài)，在了解學生實際情況后采取切實有效的幫扶措施。

一、課程目標

本實習支撐畢業(yè)要求“3.設計（開發(fā)）解決方法”、“4.研究”和“9.個人和團隊”。根據(jù)畢業(yè)要求，本課程設置如下課程目標：（1）針對大比例尺數(shù)字地形圖測繪需求，確定設計目標，對測繪任務進行結構分解以及全周期、全流程的技術方案設計。（2）分析大比例尺數(shù)字地形圖質量的影響因素，從儀器、軟件、數(shù)據(jù)采集方法等方面進行實驗驗證。（3）遵循團隊目標要求，各司其職，相互配合，發(fā)揮主觀能動性，能組織、協(xié)調、指揮團隊開展工作。

二、實習內容及考核節(jié)點

本實習持續(xù)時長4周，共計20個工作日，其實習內容、考核節(jié)點及時間，如表1所示。

每項考核結束后根據(jù)大綱的評分標準打分，并統(tǒng)計分析。對于第3個課程目標對應的團結合作分值采用評分表法評分，即根據(jù)實習情況設置評分指標及權重，指導老師和組內成員分別打分，最后按比例匯總分值。下面以某屆學生（42人）的考核結果為例，闡述本實習形成性評價的過程。

三、《數(shù)字地形圖測繪實習》的形成性評價

1.技術設計考核結果評價分析與幫扶措施

（1）評價分析：實習要求能針對大比例尺地形圖測繪全流程進行設計，目標明確、任務分解清晰、引用標準正確、完整，現(xiàn)有資料運用正確，實習各項任務進度安排合理，且符合設計書書寫要求。學生能按照項目技術設計書的模板，根據(jù)老師提供的資料模仿寫出，但詳細程度以及實施方案的合理度都有待提高。對考核分數(shù)進行統(tǒng)計分析：技術設計平均得分71;低于60分3人（15號，20號，30號）;處于60-71分之間共13人（其中60分3人33號，37號，28號）。平均分值不高，說明學生對理論知識的體系掌握一般。查閱了60分及以下學生的《數(shù)字地形測量學》課程成績，發(fā)現(xiàn)理論課分數(shù)也不高。

（2）幫扶措施：根據(jù)考核結果，指導老師立即組織全體學生重新梳理地形圖測繪的全過程，并針對技術設計書中容易出錯之處做詳細講解。例如引入標準和規(guī)范不全、設計方案內容不完善、儀器設備型號和精度不規(guī)范等等。并組織60分及60分以下的學生重點講解實習環(huán)節(jié)中重點內容和注意事項。

2.水準儀操作考核結果評價分析與幫扶措施

（1）評價分析：水準儀考核時間安排在各組水準測量完成之后，考核水準儀的操作，數(shù)據(jù)記錄及計算的規(guī)范性。從考核分數(shù)統(tǒng)計得出：平均得分78分，60分以下2人（20號、30號），處于60-78分之間共13人。平均成績不高，主要原因有：考核安排在實習初期，學生處于對實習總體情況的逐步了解期，很多學生還未進入狀態(tài)，考核時間安排在第6天，儀器練習時間仍然不夠。

（2）幫扶措施：通過查閱考核記錄，發(fā)現(xiàn)主要扣分點主要集中在操作時長、操作規(guī)范性方面，相比之下記錄和計算得分較高。根據(jù)這些情況，在實習間隙重新安排了水準儀操作的集中練習，重點了解平均分以下的學生的情況，發(fā)現(xiàn)這幾位學生平時實習中幾乎未操作過儀器，只是在考前臨時抱佛腳。指導老師召集各位組長開會，要求組長在安排實習任務時除了保證實習任務按質按量完成，還要保證每位同學有適當?shù)腻憻挋C會。同時告知學生需利用課余時間進行儀器操作的練習。后期的實習中，指導老師重點關注60-70分之間的5位學生（20號，30號，33號，15號，29號），通過有針對性地幫扶，技術設計得分較低的6位同學（15號，20號，30號，33號，37號，28號）中，有3位同學（15號，37號，28號）在水準儀考核中成績有所提高。

3.理論考核評價分析及幫扶措施

（1）評價分析：理論考核包括實習涉及的主要基礎理論和數(shù)據(jù)處理方法。考核內容在實習布置時已經(jīng)告知學生，考核形式是閉卷，平均成績?yōu)?3。說明大家比較重視這次考核，能根據(jù)要求針對性復習。但20號、30號以及33號得分依然相對較低，說明這3位學生仍未重視實習。

（2）幫扶措施：指導老師邀請班主任及輔導員一起約談了3位同學，了解其情況，以及面臨的困難。有兩位同學（20號，33號）明確表態(tài)后期會認真實習，還有一位同學仍舊態(tài)度一般。后期請輔導員重點關注其思想動態(tài)以及宿舍生活等方面。

4.全站儀操作考核評價分析及幫扶措施

（1）評價分析：本項考核內容為全站儀的操作、數(shù)據(jù)記錄及計算的規(guī)范性。從考核結果統(tǒng)計得出：此項考核平均分為85分。不及格1人（30號）;60分1人（20號）;其他學生均在70分以上。本次儀器考核得分高于水準儀得分（78分），這與練習時間和學生狀態(tài)相關：經(jīng)過水準儀考核，學生了解了考核要求，心態(tài)放松;考核時間安排在實習的中后期，學生也有更多的時間練習儀器。水準儀未達平均分的學生，全站儀考核成績都明顯提高（圖2），說明水準儀考核的幫扶措施是有效的。但30號考核依然不合格。

（2）幫扶措施：指導老師對剛合格的學生（20號）進行了全站儀操作的重點指導，告知其提高速度和正確度的方法。對另一名重點關注的30號學生的情況，指導老師向其舍友、組員調查了解，并與該學生家長進行了電話溝通，分析該名學生的學習態(tài)度和心理狀態(tài)，多方面多角度對學生進行幫扶。

5、繪圖軟件考核評價分析及幫扶措施

繪圖軟件考核的主要內容是考察學生利用CASS軟件繪制測區(qū)內部分地形圖的能力。從考核結果看，平均分達到92，說明本次考核內容完成的較好，學生基本具備了使用CASS軟件繪制地形圖的能力。但依然是30號學生低于60分，該生經(jīng)過多次溝通仍未能用心實習，建議班主任和輔導員了解該同學其他課程的學習情況，了解其思想動態(tài)，從根本上解決問題。

本實習設置了多個考核節(jié)點，并對每次考核結果進行統(tǒng)計分析，制定幫扶措施，從結果課看出，幫助措施有必要且有效，大部分學生的進步明顯。所有考核結束后，根據(jù)大綱設置的考核分值比例匯總各項成績，得出總分值和團隊合作分值。從最后評出的團結合作分和總分值，可看出學生的總分值與團結合作分值相關性很大（圖3），學生個體的達成與否除了本身的能力外，與對待實習的態(tài)度密切相關。

四、總結

形成性評價，貫穿在實習的始終。通過對學生實習全過程的多次評價，促進學生掌握實習內容。如需取得客觀且全面的結果，需教師按評價標準嚴格進行，時刻關注個體變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析情況，采取有效的幫扶措施。除了問題明顯的學生外，對其他學生同樣也需關注，及時發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題，幫助學生獲得更多的知識。另外，通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，總結經(jīng)驗教訓，有利于教師進行教學的持續(xù)改進。

基金項目：2020年南京林業(yè)大學在線開放課程項目“數(shù)字地形測量學”

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