激發內驅力 對話幼小銜接

陸霞萍

摘 要：幼小銜接指幼兒園教育和小學教育兩個階段間的銜接，即幼兒從幼兒園向小學過渡的整個過程，以及在此過程中幼兒園、小學、家庭三位一體所需做出的多方面準備。幼小銜接的主人公是“幼兒”，幼兒始終處于主體地位。那么不管是何種形式的幼小銜接，幼兒的自我需要以及自我管理是幼小銜接的一把“金鑰匙”。內驅力讓幼兒從讓我學，轉變為我要學。有了內驅力，幼兒都能保持高度的熱情和積極的態度投入到自己想做的事情;有了內驅力，讓教師明白幼兒在前、教師在后的課程理念，為項目活動的開展奠定基礎。

關鍵詞：銜接; 活動; 內驅力; 習慣; 經驗; 發展

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-053-002

新形勢下幼兒園教育更關注幼兒長遠的學習力，而非簡單的知識技能的灌輸。為解決問題與改變現狀，筆者開展“幼小銜接”大班項目活動，通過校園先行，讓幼兒園、小學階段的幼小銜接目標同步，幼兒呈現連續性發展;學生試行，讓幼兒全程參與到幼小銜接的活動中來，萌發入學意識，培養學習能力以及非智力因素，形成全面發展觀;家長助行，家園、家校之間對教育的科學理念形成一致的認同。另外，在潛移默化中幫助幼兒建立自主感、歸屬感、勝任感，激發幼兒的內驅力，順利地實現由幼兒園向小學的過渡。

一、學校先行，園校對話探尋真需求

幼兒園和小學有著不同的學習環境、學習方式、學習氛圍、學習任務……幼兒對此是既向往又茫然。在入小學前，幼兒經歷著關系人斷層、學習方式斷層、行為規范斷層、社會結構斷層等多方面。圍繞這些問題，筆者與小學進行了多次溝通對話，根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等方面，探尋幼小銜接有效開展的途徑和方法，為幼兒成長搭建合理階梯。例如，園校雙方就圍繞幼兒一日生活時間安排進行對比、討論，使得雙方對各自的教學形式及特點有了更深入的了解，并提出開展模擬課堂體驗活動，并逐步調整幼兒的一日生活時間，以便于縮短“幼小”之間的差距。

筆者通過研判“園校對話”中共性問題的教育價值、幼兒及家長的調查反饋，開展審議活動，哪些活動幼兒是可參與的？哪些活動適合幼兒部分參與？還有哪些活動是適合隱性滲透？最后，利用思維導圖的方式完成“幼小銜接”的思路梳理，制定出幼小銜接活動計劃，從小學我知道、入學我準備兩條線索開展項目活動。通過活動，促進幼兒能以高度的熱情、積極的態度投入到自己想做的事情中，激發其潛在的內驅力，讓幼兒對小學生活充滿向往和好奇，養成良好習慣，以積極的態度做好入學心理和生理準備。

二、幼兒試行，項目活動激發內驅力

筆者站在幼兒的角度，注重幼兒的內在需求，以項目活動的形式開展幼小銜接活動，改變對幼小銜接活動狹隘的認識，更關注促進幼兒的可持續發展，形成較為持久的學習內驅力，讓幼兒能盡快適應即將到來的小學生活。為改變問題與現狀，從幼兒對小學生活的調查入手，發現其感興趣的問題，繼而創生《我們畢業啦》《我上小學啦》《入學好習慣》一系列“幼小銜接”大班項目活動，尋找資源——活動——活動的項目——活動實施路徑。

（一）小學我知道——實踐體驗是幼小銜接的渠道

筆者站在幼兒的視角，將“幼小銜接”活動開展重點放在幼兒的“內驅力”培養，通過幼兒親身體驗、直接感知、實際操作，幫助幼兒從幼兒園過渡到小學，有一個全新的開始。

1.親身體驗，萌發入學意識

激發幼兒的內驅力。首先讓幼兒從意識開始轉變，借助開展有儀式感的實踐活動《我們畢業啦》，知道即將成為一名小學生，萌發入學意識。結合幼兒對畢業典禮已有的設想和認識，以問題串起活動。從幼兒的需求出發，才能真正激發幼兒的內驅力，從而讓課程活動走向深處，幫助幼兒解決實際問題。在“我們可以在哪里開”環節中，幼兒通過討論投票的方式，考慮了天氣、環境、舞臺等因素之后，最終以26票高票選擇了小學的舞臺;在“我們要表演什么節目”環節中，通過說說我想表演什么、小小記者探訪等活動，將活動的主動權交給幼兒;在“我們怎么宣傳”環節中，為了能讓全園小朋友都來參加畢業典禮，幼兒提出要做宣傳，將重要的信息（日期、節目內容等）通過圖文的形式發到每個班級，有效利用幼兒已有經驗重構新經驗;在“我們的舞臺怎么布置”環節中，幼兒在畫紙上畫出了想要設計的舞臺，提出很多創意想法：房梁上可以掛彩帶，舞臺上擺上美麗的鮮花，座位按照什么排列……前期的準備工作已經讓幼兒真正“忙”了起來。讓幼兒成為這場典禮的主人，幼兒在前的課程理念在活動中真正得到體現。

“畢業簽名”讓孩子們感受到了離別之意，慢慢地學會珍惜;“幼兒園發生的故事”，通過談話、繪畫等方式，讓孩子們感受到了自己三年的變化;“畢業典禮”讓孩子們共同見證畢業難忘的時刻……生活需要儀式感，在充滿儀式感的活動中，幼兒的內驅力得到進一步激發，對“上學與長大”有了初步的認識，萌發入學意識。筆者尊重幼兒的興趣愛好，相信幼兒的能力，不斷創設幼兒鍛煉的機會，讓幼兒通過完成一件件難度適當的事情，勝利感就會得到滿足，自信心得以提升，從而內驅力得到激發。

2.問題入手，創生項目活動

站在幼兒的角度，開發利用課程資源，以幼兒問題為線索串聯起《我上小學啦》項目活動。問題一“小學什么樣？”師幼制定參觀計劃;組織幼兒參觀小學校園;與幼兒園生活進行對比;通過表征方式記錄兩者之間的不同;揭開小學的神秘面紗。問題二“小學里有誰？”開展小記者活動;采訪小學的哥哥姐姐;發現小學里的人員結構和幼兒園不一樣。問題三“小學生做什么？”通過調查、談話、體驗，幼兒知道小學生有升旗儀式、課堂活動、課間活動等。從環境布置入手，營造“我上小學啦”的活動氛圍，開展模擬課堂、調整幼兒的一日作息時間、整理書包等活動，360度了解并體驗小學生活。在發現問題、解決問題的過程中，幼兒獲得了多方面的發展，對小學生活充滿的憧憬。

通過項目活動《我上小學啦》，讓幼兒體驗到自主感，感到可以自己做決定。幼兒和成人一樣，當他感覺自己是在別人的控制下做事情，積極性就會被打消。筆者在活動中給予幼兒自由、自主、愉悅、創造的機會，當幼兒愿意去探究時，他們就會有熱情、有動力，會想方設法去解決問題，從而在解決問題中得到進一步發展，進而喚醒幼兒的內驅力。

（二）入學我準備——習慣養成是幼小銜接的基礎

蘇格拉底的父親是一位著名的石匠師傅，在他很小的時候，看著父親雕刻石獅子，便問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師？”父親的回答是：“我不是在雕刻獅子，而是在喚醒它。”教育的精髓正在于此。怎樣喚醒幼兒習慣意識，激發其內驅力？通過前面實踐體驗活動，筆者發現幼兒的熱點話題集中在小學的食堂就餐、課間活動、上課規則等，實則是幼兒園“保教并重”與小學“以學為主”的區別引發的。良好的習慣是幼小銜接的保障，為讓幼兒順利適應小學生活。筆者以“入學我準備”為線索開展《入學好習慣》項目活動。通過“我是班級小主人”和“愛上閱讀我能行”，讓幼兒找到在班級中的歸屬感和成功感，提升幼兒的生活自我服務能力，培養閱讀學習習慣，為入小學做準備。

1.我是班級小主人，寓教育于生活

生活活動中蘊藏著大量的教育契機。筆者通過“我是班級小主人”活動，努力為幼兒創設自我服務機會，引導幼兒在活動中積極行使自己的權利、盡自己的義務、負自己的責任，有效激發幼兒的內驅力。以“值日生”為例，通過設計值日生分工表、設計值日生牌、評選最佳值日生、請小學生來介紹怎樣為班級服務等活動，讓幼兒全程參與到班級的日常管理中來。并爭取家長的配合，在家也多放手讓幼兒參與到家務勞動中來，學習物品的整理歸位，做些力所能及的事情，家園合力共育。通過生活教育，幼兒逐步體驗到班級小主人的責任感，自我服務能力提升的成功感，以及為他人服務的快樂感。

2.愛上閱讀我能行，習慣助力成長

《指南》指出：4—6歲幼兒，能專注地進行閱讀圖書，能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，喜歡和他人一起談論圖書和故事的相關內容。從“要我讀”開始，根據21天效應，筆者開展班級閱讀打卡活動，在打卡的同時也鼓勵幼兒能推薦喜歡的書本，不斷充實班級閱讀區;作為幼兒主推的書本，幼兒非常樂意去介紹給同伴，在介紹的過程中，幼兒重溫書本的同時又鍛煉了語言表達能力。到“怎么讀”過渡，參觀小學圖書室，設計我喜歡的閱讀區，一起布置閱讀區，營造想閱讀的氛圍;設立圖書管理員，與幼兒嘗試運用編號或顏色、符號等進行書本分類;教給幼兒閱讀的技巧。例如認識封面、扉頁、頁碼、書本前半部分、后半部分、封底，一起設計書本的封面等。最后引發“我要讀”，開展我是閱讀小明星活動，幼兒每天固定時間擔任小老師開展閱讀活動;開展閱讀表演活動，一起來演一演故事中的情節，體驗人物情感。

三、家長助行，家庭教育共建優環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。調動家長參與幼兒園各項活動的積極性，也是提高幼兒教育工作質量的重要途徑。“幼小銜接”大班項目活動的有效開展，當然離不開家長的助行。家長要真正了解幼兒的年齡特點，明確幼兒的發展需要，才能找到適合的教育方法，讓幼兒自然過渡幼小銜接的關鍵期。另外，內驅力往往和家長的教育密切相關。善于正向強化的家長，會使自己的孩子充滿自信和活力;同時，培養孩子的責任感，也是在培養孩子的內驅力，對孩子未來也會有很大幫助。

（一）及時溝通，建立心理準備

開展“幼小銜接”家長問卷調查，分析發現家長在幼小銜接方面的誤區以及最關注的問題，有針對性地進行家庭教育指導。通過前期活動，筆者發現幼兒對小學生活已有初淺的認識，有的來自家里的哥哥姐姐的描述;也有是父母的經驗之談;更有的是電視里的介紹……幼兒對小學生活的經驗大多來自他人的經驗，而非自身的親身體驗或直接感知，猶如盲人摸象，是片面的、不深刻的。因此建議家長從心理建設為孩子做好入學前的準備工作。針對“搶跑”的家長進行引導，正確看待幼兒的幼小銜接。例如，家長可以和孩子利用節假日或散步機會，帶孩子去校園走一走，熟悉環境;利用故事或繪本，培養幼兒對學校的向往之情和渴望獲得知識的熱情;家長可在平時多帶孩子參加一些戶外運動，增強幼兒的體質;如鼓勵孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西……通過一系列活動，幫助家長們明確在幼小銜接過程中家庭教育的職責，同時為幼兒營造健康的心理環境。

（二）家園攜手，促進習慣養成

一種好的習慣是幼兒走向小學生活的階梯。好習慣的培養需要家校共同努力。這就需要家長幫助孩子在心理上做好充分準備，多與老師配合，逐步建立良好的行為習慣。筆者圍繞學生專注力、意志力、傾聽習慣、書寫習慣以及計算習慣的培養，與家長們分享了很多實用的小妙招。另一方面，積極發揮家長作用，開展多種形式的幼小銜接活動，從家園合力培養好習慣開始，在家多放手讓幼兒參與到家務勞動中來，學習物品的整理歸位，養成自我管理能力;開展親子閱讀活動，開展21天班級閱讀打卡活動，養成良好的閱讀習慣……在輕松自主的環境中，產生積極入小學的愿望，讓幼兒建立勝任感。

幼小銜接不是一蹴而就的，這是一個由內而外的適應過程。讓學校、老師、家長合力，追隨孩子們的心理發展需求，有節奏、有步調地幫助孩子們卸下對小學的焦慮和不安，在不疾不徐中實現幼兒園向小學的過渡。

參考文獻：

[1]張治軍，徐曼麗.幼小銜接實用策略，東北師范大學出版社

[2]李巖.幼小銜接實踐中的探索與反思，北京師范大學出版社