淺析學生、教師和家長的三角關系

宋麗萍

摘 要：隨著社會的發展，我們越來越強烈的感受到，要教育好一個孩子，已不再是以前那種把學生放在學校，家長聽之任之的教育方式了。要教育好一個孩子，除了教師要履行教書育人的責任，作為家長也應該重視家庭教育對孩子生心發展的影響，而除此之外，學校與家長也應該緊密聯系起來，共同探討教育孩子的問題。所以，教師、學生和家長應該是密切聯系在一起的，我們可以形象的比喻為三角關系。那么，如何處理好這三角關系，也就自然而然的成為了我們教育的一個難題，本文就這一問題，簡單的闡述了處理著三者關系的根據和原理。

關鍵詞：信任; 溝通; 互動; 情感

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-035-002

學生、教師、家長和社會是教育事業的基本組成部分，他們的關系猶如行船，社會是洶涌澎湃的河流，學生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責任。

我們通常把這三者比喻為三角關系，所謂“三角”關系，如三角形三個頂角，分別是：①代表的是學生，②代表的是家長，③代表的是老師，以學生為主體，老師來輔佐，再加上家長的配合，構成了一個鞏固的三角形。把他們聯系在一起的，是彼此之間的情感交流。情感把學生、老師、家長三個點緊密的聯系起來，下面兩個點——老師、家長，共同努力協作，支撐著頂點的學生。那如何看待學生、教師和家長的關系呢？本文將從以下幾方面分別進行闡述。

一、正確看待“三個點”

1.頂點——學生

我們身邊逐漸長大的學生，心理、身體各自也隨之開始變化。他們有了自己的思維、想法、不再像以往那樣是家長、老師、同學眼中的“乖寶寶”形象。不再愿意接受別人的支配，不愿意一味的聽指揮受束縛。相反，開始有了逆反心理，而且喜歡照著自己思路、想法去做，即使錯了，也不后悔。有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。他們喜歡用自己的方式來表達自己的感情或想法，喜歡用自己的行為來證明自己的能力。

2.右點——老師

時代在前進，知識在更新，作為教師的我們，也要學會與時俱進，不能一味存在于“發號施令”的舊模式中。隨著素質教育的不斷深入，要求學生提高素質，老師要先提高素質。特別是班主任，作為班級的組織者和管理者，班主任必須從居高臨下的態勢中走出來，與學生平等相處，合作互助，成為平等中的首席。教學時，班主任要成為知識的寶庫，智慧的源泉，成為一位睿智的決策者;活動中，班主任要成為一個熱情、和藹的朋友，成為一個強有力的助手，成為一個引路人。班主任要當學生的知心朋友，做到在心理上信任學生、在精神上理解學生、在生活上關心學生、在學習上幫助學生;經常以心換心，設身處地想一想：假如我是一名學生，班主任這樣做，我能接受嗎？有了心理換位，就會對學生多一些關愛、多一些溫情、多一些寬容、多一些理解，多一些尊重，班主任的教育才會讓學生心悅誠服。

3.左點——家長

家庭是學生成長的第一所學校，父母是學生的第一任老師。家長的品行修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等對學生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。而家長的文化程度是影響子女學習成績和品行的極為重要的因素之一。家長文化程度高，就能主動指導子女學習，中等文化程度的家長對子女的思想教育和學習成績也能起到較好的作用。對于初等文化程度的家長來說，往往由于自身無力指導，而只能聽任自便，并且我們在現實中發現，學生家長的文化程度道德水準與學生品德面貌存在著極高的相關。

雖然家長的層次有差異，但家長愛子女卻是相同的，這也是中華民族的傳統美德。但有一點必須使家長明白：愛的缺乏和過度的愛，都會對子女的教育產生極為不利的影響和后果。家長對子女的愛必須有理智，有分寸。只有這樣，愛才能轉變成為對子女偉大的教育力量，才能發揮愛特有的教育功效。

要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，一味追求高水平的期望并不現實。

二、理清“二點一線”的關系

1.學生——老師的關系

師生關系如何，決定著教師的工作效果。只有良好的師生關系，教育才能發揮作用。教師對師生關系的調節，主要體現在活動的協作和情感的交流兩個方面。

學校中師生間的活動都具有協作的性質。教學活動中體現為教與學、指導與被指導的關系，在這種關系中，教師若以淵博的知識和精辟的講解滿足了學生的求知欲，學生則會以集中的注意力、活躍的思考及積極的學習態度配合教師的活動;勞動、團隊活動及其他活動中，這種關系體現為領導與被領導的關系，處理得好，不但活動能順利進行，學生也能在這種活動中得到較大的收益。

師生雙方的活動中，也有學生不能配合教師指導、不聽話、學生與老師背道而馳的現象，這就涉及師生的情感交流問題。老師就要經常與學生談談心，說說心理話，也要本著一顆耐得住的心，一顆愛孩子的心，與學生打成一片。處理好師生的關系，是教師工作的基本條件。

2.學生——家長的溝通

作為家長要善于與孩子談心，以理服人，擺脫過去以權威壓人的模式。應該常與孩子談心，鼓勵孩子提出問題，并與他們探討問題，開闊思路，啟迪智慧。通過擺事實，講道理，讓他們具有是非觀念，知道什么是對的，什么是錯的。平時，要多正面鼓勵他們，可用語言、目光表情達意，也可以進行物質鼓勵。但不要隨意傷害孩子的自尊心，對孩子的不良言行批評時要注意方式、方法。有時，對孩子的行為，可以進行必要的懲罰，但方式要適當。不要嘮叨個沒完，更不要對孩子說不可救藥之類的話。要幫助孩子分析錯誤原因，找出避免重犯錯誤的方法。同時，家長要經常與孩子一起參與興趣活動，增進對子女的了解。比如：家長與子女可以一同去參觀訪問、旅行展覽，以增加互相接觸、溝通的機會，培養共同的愛好，增進共同的語言。當孩子遇到困難、挫折時，適當的給予安慰和支持，鼓勵他們要有戰勝困難、挫折的決心。

當父母和孩子因為孩子的某些問題意見相左的時候，協商作為溝通的一種方式，對父母和孩子來說都是很有好處的。通過協商，父母更容易達到他們的目的。在協商過程中，父母對孩子作一些不影響原則的讓步，可以使孩子很快地同意父母的要求。協商可以滿足孩子的獨立意識，有助于孩子發揮其主觀能動性。當父母把問題交給孩子自己去想的時候，孩子就會盡可能想最好的辦法。協商有助于孩子建立自尊。父母向孩子征求意見，孩子就會認識到自身的價值，體會到被尊重感，孩子的自尊也就會發展起來，有助于孩子日后參與社會生活、處理人際關系。孩子在與父母溝通的過程中所形成的思考問題和為人處事的方法和技巧，會被拿來解決他所生活的群體中的問題。

3.老師——家長的互動

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。他說，“學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”這樣，教師不但對學生有“師者，傳道授業解惑”的職責、還有和家長交流、溝通甚至要幫助家長更新教育觀念。教育觀念將直接影響到家庭教育的態度、內容、方法。要知道，天下的老師和家長一樣，有著共同的目標和責任，都希望自己的學生成人成才，“養不教，父之過”的古訓已深深嵌入國民的靈魂。但由于種種原因，有不少家長對自己肩負的責任缺乏正確的認識，重養輕育的現象依然嚴重存在，有的甚至把教育子女的責任完全推給學校，這就給我們的工作提出了新的要求，這也是學校整合家庭教育力量中要解決的一個問題。教育合力如同物理學中的二力合成，當學校教育和家庭教育相一致時，教育就能達到真正育人的目的。

現今教育中，教育合力不佳的一個很重要的原因，就是教師與家長互動不夠，雙方交流不夠，了解不夠。而教師在這中間擔負著更為重要的責任，應更主動，更積極地做好這個工作。

教師和家長之間的關系處理的成功與否，一方面會通過教師直接影響到師生關系;另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生一定的影響。如果教師與家長缺乏有效的互動，關系緊張，甚至引起矛盾沖突，受損的是孩子的健康發展。教師因為學生缺乏成就和行為不良而抱怨父母的傾向日趨突出;同樣，許多父母因為孩子的學業和行為問題而不斷抱怨老師。兩者之間相互抱怨是影響教育效果的一個重要因素。

那么如何與學生家長交往，建立良好關系;尊重和理解家長，進行有效、和諧的合作;幫助家長樹立科學的教育觀念，提高家長的教育能力;充分發揮家庭學校的教育合力，共同教育好學生呢？對待不同的家長，可以用書信、電話、家訪等多種形式，與家長取得互動。比如，我在假期布置了作業，就是“親子活動”，形式、內容不定。目的是讓學生與家長多一些的接觸、了解和相互關心。并且讓學生到社會中參加實踐工作。到假期結束后，請家長在學生的活動情況中，給予正確的評價，以便讓班主任及時了解學生的動向。而平時忙于工作的家長，也可借此與孩子多溝通一下。家長在反饋表上填寫自己的觀點、建議等。讓教師與家長互動起來是重要的，老師是暫時的，家長是終身的。

所以，教師與家長的互動，家長的教育理念、教育思想、教育態度完全能反映與時俱進的時代要求，這樣就能使學生受益終身。也使學校教育與家庭教育形成互補關系，合力使得我們雙方緊密結合，這樣就會使我們的工作事半功倍，取得意想不到的效果。

三、重視三角關系的紐帶——情感

情感在學生、教師和家長三者之間起著聯系作用。情感是學生學好知識的“催化劑”，在由“知”到“行”的過程中起著中介作用，也是我們教師打開學生心靈的一把金黃色鑰匙。掌握了它，就架起了溝通師生關系的新橋梁，也縮短了師生之間的差距。人民教育家陶行知曾經說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。”

情感是學生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學生生活得充實，可以提高學生的活力。巨大的熱情和激情能驅動和激勵學生積極進取，取得豐富的學習效果。情感具有很強的感染力，這雖是在潛移默化中進行的，但形成的力量和結果卻是巨大的和有形的。后進者急起上進，失望者燃起信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因多情感的轉變。所以，只有通過情感的交流來感化學生，才能使他們健康成長。

關注每位同學，使學生感受到集體的溫暖。愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感。父母親的輕輕的微笑、一句夸獎、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗到無限的快樂和滿足。

自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等。為此，我們應當尊重他們，保護他們的優點和長處。多鼓勵，少批評，充分調動他們的積極性。當孩子做某一件事，父母首先要肯定他的成績、優點的一面，讓孩子自己能獨立做一件事，并且能夠做好，給孩子樹立一個信心;與此同時再指出下次再做時要注意些什么。讓孩子認識到自己有能力做好，愉快地接受父母的指導。

家長們萬萬不可開口就是指責，這樣不利于孩子良好個性的發展。孩子如果在做事過程中體驗過度的失敗、羞辱、不信任、內疚等情感，在相當長一段時間內都會逃避做這件事。家長要善于發現孩子的閃光點，并根據孩子的特點，設計一些活動，讓他在活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，對其積極情感會不斷地獲得發展。加強孩子的情感教育，促進孩子的個性健康發展，是社會的需要，也是家長的責任。

情感是相互的，當你付出了，就會有更多的回報。學生有著敏感的心靈，細膩的想象。他在活動參與中，在平等交往與對話中，在感受到被人賞識中，在被人關愛的溫暖與幸福中，在不知不覺中學生學會了關愛。在潛移默化的情感教育中，學生感受到的是一個輕松、愉悅的氣氛，形成的是一種關心他人、關心集體的氛圍。

總之，無論是學校教育，還是家庭教育，學生是老師和家長教育的主體，他們需要后兩者的指引、教導。其中，這既要老師和家長的共同配合與齊心協助;同時也離不開學生的主動性。只有三者形成一種默契，我們才能真正培養好一個孩子。