基于雨課堂的中藥學(xué)混合教學(xué)模式研究

周麗麗 陳浩 毛斌斌

摘要： 受新冠疫情影響，線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式成為多數(shù)課程教學(xué)的主要趨勢(shì)。為增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，文章借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將微信雨課堂引入“中藥學(xué)”教學(xué)過程中，結(jié)合多媒體教學(xué)媒介，開展混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究。實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂引導(dǎo)交流、課后內(nèi)化的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，從而真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;“中藥學(xué)”;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-00? -02

一、引言

“中藥學(xué)”是一門研究中藥基本理論和臨床應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其知識(shí)點(diǎn)多且零散、用語專業(yè)不便記憶的特點(diǎn)，如果在教學(xué)上依循傳統(tǒng)教學(xué)模式采用PowerPoint和板書進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外，手機(jī)逐漸成為現(xiàn)代人們生活中必不可少的一部分，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴與日俱增，已經(jīng)到了機(jī)不離手的地步。在大學(xué)課堂里，學(xué)生上課玩手機(jī)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度及效果。基于此，如何將手機(jī)引用到課堂，利用課程的創(chuàng)新性教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前亟需解決的問題。清華大學(xué)開發(fā)的智慧教學(xué)工具雨課堂，以手機(jī)為平臺(tái)，為教學(xué)過程提供全方位的信息和數(shù)據(jù)支持，使師生能夠便捷溝通、更好互動(dòng)[1]。為了綜合平衡傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“中藥學(xué)”的課程特點(diǎn)，將雨課堂引入教學(xué)過程，開展混合式教學(xué)模式研究。

二、“中藥學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥，手機(jī)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的障礙

“中藥學(xué)”具有自然與社會(huì)學(xué)科的雙重特性，具有一些明顯的特征：內(nèi)容多且瑣碎、教學(xué)周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)、術(shù)語表述專業(yè)，有的用語比較抽象，學(xué)生不易理解、記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方式采用PPT結(jié)合板書講授，比較枯燥，學(xué)生沒有興趣，上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較明顯。強(qiáng)制學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)治標(biāo)不治本，如何適度利用手機(jī)的便利性和即時(shí)碎片化汲取性來傳遞各章中的重難點(diǎn)知識(shí)，成為教學(xué)改革中不得不考慮的一部分。

（二）課前及課后時(shí)間利用不足

“中藥學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大部分本科院校安排于第二學(xué)年開課，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒有完全養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)及課后鞏固往往很難推進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度及效果無法把控，課后復(fù)習(xí)也經(jīng)常流于形式，大量零散的知識(shí)點(diǎn)主要依賴于課堂灌輸及期末復(fù)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生掌握效果欠佳、專業(yè)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)等問題，不利于后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的開展。

（三）課堂互動(dòng)和課后反饋缺乏

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂互動(dòng)往往形式單調(diào)，課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)的課后反饋是建立在課堂汲取知識(shí)及思考問題的基礎(chǔ)上的學(xué)生自主行為，但是此環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中往往缺失。首先，教學(xué)方式枯燥、學(xué)生課堂玩手機(jī)等問題可能導(dǎo)致課后反饋環(huán)節(jié)缺失。其次，傳統(tǒng)的面對(duì)面反饋方式過于直白、單一，學(xué)生不愿意主動(dòng)暴露問題。

（四）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法有待發(fā)掘

“中藥學(xué)”作為藥學(xué)類學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，將為學(xué)生從事藥學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。目前“中藥學(xué)”教學(xué)模式主要采用教師講授結(jié)合PowerPoint和板書進(jìn)行講解，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，而且不能很好切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。要改變學(xué)生現(xiàn)有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要探究更加能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)手段和方法。

（五）課程考核評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過程占比薄弱，考核形式比較單一

以往安徽科技學(xué)院“中藥學(xué)”的課程考核雖然實(shí)行過程性考核方式，以期末考試為主。期末考試主要沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式，注重測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生著力于背誦知識(shí)點(diǎn)，忽視了分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種以期末考試為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法使得一些本來具有較高價(jià)值的學(xué)習(xí)過程被忽略，難以發(fā)揮出課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的積極導(dǎo)向作用。更重要的是，“中藥學(xué)”課程學(xué)習(xí)中不但要掌握基本的中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、藥物功效、性能特點(diǎn)等，還要具備實(shí)踐動(dòng)手能力[2]，掌握中藥識(shí)別、配伍禁忌、臨床應(yīng)用的用法及用量等問題。因此，忽略了學(xué)習(xí)過程的考核方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式

文章以改善教學(xué)效果為宗旨，在融入課程思政元素的基礎(chǔ)上，以微信雨課堂和傳統(tǒng)多媒體為工具，構(gòu)建了一種線上線下混合的“中藥學(xué)”教學(xué)方法[3]，該方法突破了傳統(tǒng)“講”與“聽”的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前課中課后閉環(huán)式教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體教學(xué)方法如圖1所示。

（一）實(shí)現(xiàn)課前課中課后的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍存在且屢禁不止，將手機(jī)引入課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)符合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育信息化的發(fā)展要求。雨課堂以手機(jī)微信及教師熟悉的PowerPoint為媒介，將課件上傳雨課堂微信小程序，學(xué)生預(yù)習(xí)情況一目了然;通過雨課堂直播功能進(jìn)行授課，隨時(shí)彈幕互動(dòng)或在線發(fā)言，實(shí)現(xiàn)便捷交流，輕松互動(dòng);課件內(nèi)植入相關(guān)問題，方便課前預(yù)習(xí)思考，課中聽課不盲目;發(fā)布課后習(xí)題，限時(shí)作答，錯(cuò)誤問題在線解析，幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)消化吸收。通過課前課中課后的閉環(huán)學(xué)習(xí)，結(jié)合課中互動(dòng)討論及課后測(cè)評(píng)及反饋，使學(xué)生能夠提高興趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合課程特點(diǎn)，將思政教育融入教學(xué)過程

立德樹人是高校教師的立身之本，將傳統(tǒng)的思政教育對(duì)接專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的完美結(jié)合。在這個(gè)過程中，首先教師需要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)專業(yè)課與思政教育割裂的模式，提高教師自身思想道德及文化素養(yǎng)。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘“中藥學(xué)”課程思政資源，幫助學(xué)生樹立中醫(yī)藥專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信。授課過程中結(jié)合歷史上的藥害事件及新冠肺炎疫情等，用生動(dòng)的事例，巧妙地將理想信念、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)融合，潛移默化中使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華。

（三）加強(qiáng)課程互動(dòng)及反饋，建立多元評(píng)價(jià)方式

采用雨課堂授課過程中，學(xué)生針對(duì)課件中不懂的內(nèi)容可以匿名反饋，直播中可彈幕交流，輕松實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，教師可針對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在考核評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的通過課程考試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式忽略學(xué)習(xí)過程，因此無法做到對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在注重測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程考核。通過對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課中互動(dòng)及課后任務(wù)完成情況，可完整刻畫出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況[4];通過期中、期末測(cè)試可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程考核與期末考核并重的多元化考核方式，以定量與定性相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀公正的判斷，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]，使學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣。

四、總結(jié)

雨課堂的引入，使得傳統(tǒng)“中藥學(xué)”教學(xué)中存在的課堂內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、師生缺乏互動(dòng)的問題得到了很好的解決。文章提出的基于雨課堂的“中藥學(xué)”混合式教學(xué)模式，通過閉環(huán)教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生互動(dòng);多元評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文林.高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（7）：67-68.

[2]康小龍，姜林.中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考[J]. 新疆中醫(yī)藥，2018（2）：49-50.

[3]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[4]劉艷麗，郝麗莉，許瓊明.綜合院校中藥學(xué)課程教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019（24）：16-18.

[5]郭宏偉，李瓊，馮秋瑜，等.基于自主學(xué)習(xí)能力的中藥學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2018（2）：99-101.