以思辨能力培養為導向的朝鮮語課程教學模式構建

張曉宇

摘? 要：新《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將思辨能力納入外語專業能力培養目標中，思辨能力已成為高素質外語人才必備的能力之一，但思辨缺席問題是朝鮮語專業學生的“頑疾”。文章以教師角色、學生地位、教學手段、教學過程、教學評價等方面為切入點，以思辨能力培養為落腳點，旨在構建朝鮮語人才培養的高效課程教學模式。

關鍵詞：思辨能力;朝鮮語;教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2021）09-0000-03

所謂思辨能力就是思考辨析能力。2018 年 3 月，教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）中，明確將思辨能力、跨文化交際能力、自主學習能力等納入外語專業能力培養目標中，新“國標”對外語人才的能力與素質提出更新更高的要求。與此同時，隨著“一帶一路”倡議的提出，我國與沿線國家之間的交流日益頻繁，尤其是中韓兩國一衣帶水，朝鮮語作為中國最大的非通用語種，既是兩國文化交流的橋梁，也是增進兩國友誼的紐帶。在全球經濟一體化的今天，傳統的“語言技能+專業知識”的單一外語教學模式已經無法滿足培養高素質、復合型外語人才的需求。鑒于此，“互聯網+”時代背景下，以互聯網、多媒體設備、電腦、智能手機等現代化手段為抓手，以創新潛質、培養思維能力和解決問題能力為目標，構建“語言+知識+能力”三維人才培養模式已成為朝鮮語教學改革的趨勢。

一、國內思辨能力研究述評

思辨能力（critical thinking），是思考、分析、辨別以及說服解釋的能力。思辨能力既包括思維能力也包括語言表達能力。國外對大學生思辨能力的培養研究最早可以追溯到上世紀80年代末，到90年代日趨興盛;我國外語界專家學者從20世紀90年代末開始關注這一領域。相較于西方國家，我國關于思辨能力培養研究雖然起步較晚，但在黃源深、孫有中、文秋芳等外語教學專家的帶領下，思辨能力培養問題逐漸引起學術界重視，近幾年取得的相關成果不容小覷。其中，以黃源深為代表的學者認為，中國高校英語專業的英語教育與思辨能力培養相去甚遠，英語專業學生普遍患有“思辨缺席癥”，有必要大力推進高校英語教育教學改革，將思辨能力培養融入人才培養模式及各個教學環節之中。孫有中教授認為，以培養思辨能力為導向，全面推進課堂教學、教材編寫、測試評價、師資發展等方面的探索和創新，有利于將英語專業的教學改革引向深入，使本學科的人才培養實現質的飛躍，最終在新一輪大學不同學科之間的激烈競爭中立于不敗之地[1]。文秋芳等學者致力于我國外語類大學生思辨能力現狀研究，其團隊研制的思辨能力量具對測評我國外語專業學生思辨水平，把脈思辨能力培養過程中存在的問題，進而有針對性的提出改進措施等方面都起到了積極促進作用。

自92年中韓兩國建交以來，兩國友好合作關系在各個領域都取得快速發展，國內興起學習朝鮮語的熱潮。盡管近幾年受政治、經濟、文化、國家關系等因素影響，朝鮮語學習者的數量有所波動，但目前全國仍有260余所高校開設了朝鮮語（韓國語）專業，其中不乏北京大學、北京外國語大學、北京第二外國語大學、復旦大學、延邊大學等知名學府。朝鮮語專業在我國的歷史不算太長，但卻極具特色和競爭力，國內很多高校甚至將其列為重點專業。作為一門年輕的學科，語言綜合運用能力培養是其總體目標，也被各高校朝鮮語專業視為重中之重。但隨著知識化、信息化、全球經濟一體化時代的到來，社會對朝鮮語人才的能力和素質提出了更高更新的要求：正確的世界觀、人生觀、價值觀;中國情懷與國際視野兼具;跨文化交際能力、思辨能力、創新能力等缺一不可。思辨能力培養顯然已經成為當前外語教學的重要目標之一，從現有的研究資料來看，關于朝鮮語教學中融入思辨能力培養的文章可謂鳳毛麟角。大連外國語大學鄭杰老師在《突出思辨能力培養的中級韓國語課程教學模式改革》一文中指出：“隨著我國社會的發展，對外語人才的要求不斷提高，需要其能具備更高的素質，如創新能力，交際能力等，這些素質的培養是多方面的，其中最根本最重要的當屬思辨能力”[2]。北京大學外國語學院王丹教授以《外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》為參照，以切身工作經歷為依據，提出“思辨能力的培養是提高學生綜合素質的部分，思辨能力的培養水平是衡量當代高校人才培養質量的一個重要指標”的觀點[3]。綜合上述學者的研究成果，在朝鮮語課堂中融入思辨能力的培養，不僅滿足現代社會對朝鮮語人才多元化的需求，同時符合國家對人才培養質量的要求。

二、朝鮮語專業思辨教學現狀

中韓建交初期，兩國在經濟貿易往來與文化交流等方面日益頻繁，朝鮮語人才需求激增，國內院校爭相設立朝鮮語專業。早期的朝鮮語專業以“掌握扎實的朝鮮語基礎知識”為培養目標，以滿足中韓（朝）經濟文化交流發展對高素質應用型人才的需求。隨著社會的不斷進步以及知識經濟的飛速發展，思辨能力已成為高素質外語人才必備的能力之一，亦是當代大學生人文素養的重要組成部分。盡管各高校朝鮮語專業“與時俱進”，及時更正教育教學理念，不斷修訂、完善人才培養方案，調整教學內容，改革教學方式與手段，但思辨能力培養的重視程度不夠、思辨缺席問題依然是朝鮮語專業學生的“頑疾”。

（一）教師教學思辨能力缺失

近幾年，在經濟不景氣、中韓兩國關系受傳統教育思維模式及就業壓力等因素的影響下，朝鮮語專業任課教師仍秉持以提高就業率為目標的教育理念。直到2018年新“國標”將思辨能力納入外語專業能力培養目標之后，思辨能力培養問題才逐漸引起朝鮮語教育界關注。由于對外語思辨能力培養要求提出的時間較短，又缺少專業培訓，加之思辨能力培養問題在朝鮮語教育領域的關注度有限，各高校朝鮮語教師普遍存在思辨能力缺失問題。教師的能力素養是影響教學效果的核心因素，是學生能力培養及全面素質提高的關鍵。在以全球化、信息化為特征的新時代，教師教育能力及素養落后于時代發展步伐，勢必造成學生人文素養欠缺、綜合素質低下。換而言之，當前教師傳統的教育理念已經不符合時代發展對朝鮮語人才的能力需求。

（二）教學方法與思辨能力培養相脫節

教學方法是教師教授法與學生學習方法的統一，二者相互依存、相互促進。傳統的外語課堂教學以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力為目標，朝鮮語也不例外。朝鮮語專業招生對象為母語非朝鮮語考生，入學后“零起點”開展教學，為了在有限的課堂教學時間內提高教學效率，大多數教師利用講授法、練習法、討論法對朝鮮語詞匯、語法等知識點進行講解、練習、鞏固提高。一方面，朝鮮語課堂教學以知識點講授為主，注重培養學生的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，忽略對學生的思考、分析、辨析及評價等思辨能力的培養。盡管思辨能力、跨文化交際能力、創新能力等與時俱進的能力素養在人才培養中的地位日益重要，但其重視程度和培養力度還有待提高。另一方面，學生是學習的主體，在學習過程中，掌握科學的學習方法是提高學習成績的重要條件。零起點學習外語猶如嬰兒牙牙學語，若想通過大學四年的學習達到流暢交流的水平，需要付出大量的時間和精力。然而，在專任教師思辨能力匱乏、對學習者能力培養的側重點偏離時代發展的背景下，由于缺乏正確的引導，“重”知識技能、“輕”人文素養是朝鮮語專業學生學習現狀，也是阻礙思辨能力養成的主要因素。

（三）評價機制缺乏對思辨能力的考查

課程考核對教師而言，是教學效果分析、檢查的重要環節;對學生來說，則是個人學習情況的檢測。過去，朝鮮語專業主要采用平時考核與期末考核相結合的百分制筆試考核方式[4]，隨著人才培養目標與人才培養理念的更新，單一的終結性考核方式被“過程性”考核取而代之，現行的過程性考核主要包括能力評價、平時考核與期末考核三方面。傳統的終結性考核形式過于單一，無法真正檢驗學生的學習效果和調動學生學習積極性;現行的過程性考核是高等教育考核制度改革的產物，但目前仍有部分課程的過程性考核僅局限于形式，即將期末終結性考試的內容分攤到平時階段考核當中。無論是傳統的終結性考核還是現行的過程性考核，皆側重“知識+技能”的考查，無法全面、真實的體現學生的能力與素養。

三、朝鮮語專業學生思辨能力培養模式構建

任何一種教學模式都具有針對性，特別是中國與朝鮮半島關系的不斷變化以及新媒體技術的發展，對朝鮮語教學也提出新的機遇和挑戰。教學內容與時俱進、考核方式改革深化、多媒體現代教學技術手段的運用等，朝鮮語教學呈現出新的發展。發展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現、新的教學方法與程序的出現，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，只有使其不斷地修正、充實、改造，朝鮮語教學才會呈現新的模式，產生新的活力。教學模式依附于教學形式而存在，教學形式又由諸多要素構成。本文以教師角色、學生地位、教學手段、教學過程、教學評價等方面為切入點，以思辨能力培養為落腳點，探索朝鮮語人才培養的有效課程教學模式。

（一）轉變教師在課堂教學中的角色，探索師生交往的有效模式

隨著國家“一帶一路”戰略的實施，用人單位對求職者的素質及能力提出更高要求，單一的外國語言文學專業的就業壓力大增。為了滿足社會對朝鮮語人才的多元化需求，增加畢業生就業砝碼，專任教師在課堂教學中的角色定位就顯得尤為重要。教學是“教”與“學”的交往、互動，在教學活動中，教師是學生學習的引導者與促進者，是課堂教學的組織者，但學生始終是學習的主體。許多教師的朝鮮語課堂往往忽視了調動學生的主動性，教學活動依然牽著學生鼻子走。

“授人以魚不如授人以漁”。如何在朝鮮語課堂上實現真正意義上的“師生互教互學”“教學相長”，構建師生“學習共同體”是思辨能力培養的前提。在教育不斷變革的時代里，教師應摒棄傳統的“一言堂”單向流動教育模式，注重在教學中的角色轉變，積極探索師生交往有效模式，將“翻轉課堂”等先進的教學模式引入朝鮮語課堂，即學生課前以自主學習的方式完成預習，課堂上教師可以通過正向、逆向、對立、建設等方式提出問題，幫助學生建立思辨邏輯。將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生從被動聽講轉變為主動參與，從傳統教學的聆聽者變為課堂活動的主導者，幫助學生實現個性化發展，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，是思辨能力培養的基礎。

（二）借助新媒體提高課堂教學效率

信息化時代已經到來，多媒體教學有了新的發展，教學方式也隨之變得更加靈活多樣。如何利用新媒體提高課堂教學效率，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，是思辨能力培養的重要手段。

教學過程不單是傳授與知識學習的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。“互聯網+”時代背景下，以互聯網、多媒體設備、電腦、智能手機等現代化手段為抓手，以創新潛質、培養思維能力和解決問題能力為目標，構建“語言+知識+能力”三維人才培養模式已成為朝鮮語教學改革的趨勢。互聯網教育時代擴充了許多優質網絡教育資源，將慕課、微課、超星學習通、學銀在線等教育平臺和學習資源融入朝鮮語課堂，不僅豐富教學內容，還可以拓寬學生視野、陶冶人文素養，為學生輸入大量跨文化知識，引導學生進行多樣的思辨活動，從而培養學生的跨文化思辨能力。總之，教學過程是教師與學生組成的雙邊活動過程，教師是教學過程中的主體之一，而學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境等，是影響教學效果的基本因素。借力新媒體資源優勢，發揮專任教師在教學過程中的主體作用，改善各要素之間的相互聯系，使之產生一種更大的整體“合力”，是提高教學效果有效途徑，也是思辨能力培養的關鍵。

（三）改革完善評價機制

評價機制既是學生正確認識和評價自我的方法，也是考核學生對知識切實掌握程度的有效手段。如何從考核目標、考核內容、考核形式等多角度出發，建立多元化的評價機制，將過程性考核的目的落到實處，是思辨能力培養的有力保障。科學合理的考核方式是促進教學相長的重要手段，是檢驗學生知識水平、技能水平與能力素養的主要抓手，鑒于當前的就業形勢及未來發展趨勢，朝鮮語專業應建立多樣化、多元化、開放性的評價機制，在基礎知識點考核的基礎上，增設人文素養、思辨能力、跨文化交際能力方面的考核內容，且考核方式不局限于筆試，可適當增加口試的形式，以考核促學習，以學習促提高。

語言的背后是文化，文化的背后是價值觀，價值觀的背后是一個民族的特性和精神[5]。在新的歷史形勢下，高校朝鮮語專業應以語言教學為陣地，以教師角色及學生地位轉變為前提，以新媒體教學資源為抓手，以考核評價為保障，積極探索新型教學模式，著力提升朝鮮語專業師生的批判性思維，努力培養更多“厚基礎”“高素質 ”“強能力”的高素質朝鮮語人才。

參考文獻：

[1]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011，8（3）：49-58.

[2]鄭杰，張國強.突出思辨能力培養的中級韓國語課程教學模式改革[J].語文學刊（外語教育教學），2016（3）：99-101.

[3]王丹.高校非通用語專業學生綜合素質能力培養策略研究——基于《外國語言文學類教學質量國家標準》的思考[J].語言教育，2020，8（1）：2-7;39.

[4]全金姬，張曉宇.“基礎朝鮮語”課程聽、說、讀、寫、譯全方位考試改革方案探析[J].吉林省教育學院學報，2016，32（1）：88-90.

[5]王鎮平，金利民.英語知識課程教學與思辨能力培養研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2014：8.